Адаптированная основная общеобразовательная программа обучающихся с умственной отсталостью основного общего образования (с интеллектуальными нарушениями)

1

ОГЛАВЛЕНИЕ

1. Общие положения

3

2. Целевой раздел
2.1.Пояснительная записка
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с легкой

5
6
11

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
адаптированной основной общеобразовательной программы
2.4. Система оценки достижения обучающимися с легкой умственной

39

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) планируемых
результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной
программы
3. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов

40

3.2. Направления и содержание программы коррекционной работы

41

3.3. Внеурочная деятельность

45

4. Организационный раздел
4.1. Учебный план

48

4.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы образования обучающихся с легкой
умственной отсталостью

51

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее ― АООП)
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ―
это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории обучающихся с
учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью направлена на обучение и
воспитание обучающихся с умственной отсталостью лѐгкой степени, коррекцию отклонений
в их развитии средствами образования и трудовой подготовки, а также социальнопсихологическую реабилитацию для последующей интеграции в общество.
Адаптированная основная общеобразовательная программа основного общего
образования для детей 5-9 классов с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана в соответствии с требованиями:
- Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации
- Приказа Министерства образования РФ от 10 апреля 2002г. №29/2065-н «Базисный
учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида».
Программа является содержательной и критериальной основой для разработки
учебного плана, рабочих программ педагогов по учебным предметам.
Программа определяет:
- приоритеты, качество содержания и реализации начального общего образования
в школе, его организационные и методические аспекты на уровне основного образования;
- коррекцию отклонений в развитии средствами образования и трудовой подготовки
детей с умственной отсталостью, их социально-психологическую реабилитацию для
последующей интеграции в общество;
- цели, задачи и направления развития образовательного процесса;
- регламентацию всех видов образовательной деятельности участников
образовательного процесса, в том числе систему оценки результатов еѐ освоения учащимися.
Участники образовательного процесса: ученики, родители, учителя.
АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) разработана с учетом их особых образовательных потребностей. Одним из
важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) в среде других обучающихся является готовность к эмоциональному и
коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП может быть реализована в МБОУ «Петровская школа №2» в разных формах:
совместно с другими обучающимися, в отдельных классах, индивидуально на дому по
решению ВК.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися АООП, может быть применена
сетевая форма ее реализации с использованием ресурсов нескольких организаций, а также при
необходимости с использованием ресурсов и иных организаций1.
В основу разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной
Статья 15 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53,
ст. 7598; 2013, № 19, ст. 2326; № 23, ст. 2878; № 27, ст. 3462; № 30, ст. 4036; № 48, ст. 6165;
2014, № 6, ст. 562, ст. 566; № 19, ст. 2289;
№ 22, ст. 2769; № 23, ст. 2933; № 26, ст. 3388; № 30, ст. 4257, ст. 4263).

3

отсталостью (интеллектуальными нарушениями) возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с
учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности
(предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной
успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) положены следующие принципы:
― принципы государственной политики РФ в области образования 2 (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
― принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего
развития» с учетом особых образовательных потребностей;
― принцип практической направленности, предполагающий установление тесных
связей между изучаемым материалом и практической деятельностью обучающихся;
формирование знаний и умений, имеющих первостепенное значение для решения практико
ориентированных задач;
― принцип воспитывающего обучения, направленный на формирование у
обучающихся нравственных представлений (правильно/неправильно; хорошо/плохо и т. д.) и
понятий, адекватных способов поведения в разных социальных средах;
― онтогенетический принцип;
― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на
всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;

Статья 3 часть 1 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в
Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от
23.07.2013 N 203-ФЗ).

2

4

― принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными областями
и учебными предметами, входящими в их состав;
― принцип учета возрастных особенностей обучающихся, определяющий содержание
предметных областей и результаты личностных достижений;
― принцип учета особенностей психического развития разных групп обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) всеми видами доступной им предметно-практической деятельности, способами
и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
позволяет обеспечить готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
― принцип сотрудничества с семьей.
Структура АООП обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) включает целевой, содержательный и организационный разделы. 3
Обучающийся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) получает
образование по АООП (вариант 1), которое по содержанию и итоговым достижениям не
соотносится к моменту завершения школьного обучения с содержанием и итоговыми
достижениями сверстников, не имеющих ограничений здоровья.
На основе Стандарта создается АООП, которая при необходимости
индивидуализируется (специальная индивидуальная программа развития; далее ― СИПР), к
которой может быть создано несколько учебных планов, в том числе индивидуальные учебные
планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных обучающихся с
умственной отсталостью.
АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), имеющих инвалидность, дополняется индивидуальной программой
реабилитации инвалида (далее — ИПР) в части создания специальных условий получения
образования.
Определение данного варианта АООП образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) осуществлено на основе рекомендаций
психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК), сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико-педагогического обследования, с учетом
индивидуальной программы развития инвалида (далее ― ИПР) и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
2. Целевой раздел
2.1. Пояснительная записка
Цель реализации АООП образования обучающихся с легкой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) — создание условий для максимального удовлетворения
особых образовательных потребностей обучающихся, обеспечивающих усвоение ими
социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации в МБОУ «Петровская
школа №2» АООП предусматривает решение следующих основных задач:

Пункт 8 раздела II Федерального государственного образовательного
стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями).
3

5

― овладение обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) учебной деятельностью, обеспечивающей формирование жизненных
компетенций;
― формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие их
личности (нравственно-эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое),
в соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и социокультурными
ценностями;
― достижение планируемых результатов освоения АООП образования
обучающимися
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их особых
образовательных потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
― выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), через организацию их общественно
полезной деятельности, проведения спортивно–оздоровительной работы, организацию
художественного творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
кружков (включая организационные формы на основе сетевого взаимодействия), проведении
спортивных, творческих и др. соревнований;
― участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды.
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной программы
обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
АООП образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) создается с учетом их особых образовательных потребностей.
Организация должна обеспечить требуемые для этой категории обучающихся условия
обучения и воспитания. Одним из важнейших условий обучения ребенка с легкой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в среде других обучающихся является
готовность к эмоциональному и коммуникативному взаимодействию с ними.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с
умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) составляет не менее 70%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 30% от общего объема АООП.
Сроки реализации АООП для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в 5 – 9 классах составляет 5 лет4.
II этап направлен на расширение, углубление и систематизацию знаний и умений
обучающихся в обязательных предметных областях, овладение некоторыми навыками
адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
2.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся
с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Умственная отсталость — это стойкое, выраженное недоразвитие познавательной
деятельности вследствие диффузного (разлитого) органического поражения центральной
нервной системы (ЦНС). Понятие «умственной отсталости» по степени интеллектуальной
Пункт 13, части 1 Федерального государственного образовательного стандарта
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Приказ Минобрнауки РФ от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями)». Зарегистрировано в Минюсте РФ 3
февраля 2015 г.

4

6

неполноценности применимо к разнообразной группе детей. Степень выраженности
интеллектуальной неполноценности коррелирует (соотносится) со сроками, в которые
возникло поражение ЦНС – чем оно произошло раньше, тем тяжелее последствия. Также
степень выраженности интеллектуальных нарушений определяется интенсивностью
воздействия вредных факторов. Нередко умственная отсталость отягощена психическими
заболеваниями различной этиологии, что требует не только их медикаментозного лечения, но
и организации медицинского сопровождения таких обучающихся в образовательных
организациях.
В международной классификации болезней (МКБ-10) выделено четыре степени
умственной отсталости: легкая (IQ — 69-50) , умеренная (IQ — 50-35), тяжелая (IQ — 34-20),
глубокая (IQ<20).
Развитие ребенка с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), хотя и происходит на дефектной основе и характеризуется замедленностью, наличием
отклонений от нормального развития, тем не менее, представляет собой поступательный
процесс, привносящий качественные изменения в познавательную деятельность детей и их
личностную сферу, что дает основания для оптимистического прогноза.
Затруднения в психическом развитии детей с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) обусловлены особенностями их высшей нервной
деятельности (слабостью процессов возбуждения и торможения, замедленным
формированием условных связей, тугоподвижностью нервных процессов, нарушением
взаимодействия первой и второй сигнальных систем и др.). В подавляющем большинстве
случаев интеллектуальные нарушения, имеющиеся у обучающихся с умственной отсталостью,
являются следствием органического поражения ЦНС на ранних этапах онтогенеза. Негативное
влияние органического поражения ЦНС имеет системный характер, когда в патологический
процесс оказываются вовлеченными все стороны психофизического развития ребенка:
мотивационно-потребностная, социально-личностная, моторно-двигательная; эмоциональноволевая сферы, а также когнитивные процессы ― восприятие, мышление, деятельность, речь
и поведение. Последствия поражения ЦНС выражаются в задержке сроков возникновения и
незавершенности возрастных психологических новообразований и, главное, в
неравномерности, нарушении целостности психофизического развития. Все это, в свою
очередь, затрудняет включение ребенка в освоение пласта социальных и культурных
достижений общечеловеческого опыта традиционным путем.
В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие
познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено
замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и
переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические
функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является мышление, и прежде всего, способность к отвлечению и
обобщению. Вместе с тем, Российская дефектология (как правопреемница советской) руководствуется теоретическим постулатом Л. С. Выготского о том, что своевременная
педагогическая коррекция с учетом специфических особенностей каждого ребенка с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) «запускает» компенсаторные
процессы, обеспечивающие реализацию их потенциальных возможностей.
Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отличается качественным своеобразием. Относительно
сохранной у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
оказывается чувственная ступень познания ― ощущение и восприятие. Но и в этих познавательных процессах сказывается дефицитарность: неточность и слабость
дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и
вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в окружающей среде. Нарушение
объема и темпа восприятия, недостаточная его дифференцировка, не могут не оказывать от-

7

рицательного влияния на весь ход развития ребенка с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями). Однако особая организация учебной и внеурочной работы, основанной на использовании практической деятельности; проведение специальных коррекционных занятий не только повышают качество ощущений и восприятий, но и оказывают
положительное влияние на развитие интеллектуальной сферы, в частности овладение
отдельными мыслительными операциями.
Меньший потенциал у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) обнаруживается в развитии их мышления, основу которого составляют такие
операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Эти
мыслительные операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт,
проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении
его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и
сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.
Из всех видов мышления (наглядно-действенного, наглядно-образного и словесно-логического) у обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в большей степени недоразвито словесно-логическое мышление. Это выражается в
слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Обучающимся
присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: зачастую, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели
задания, не имея внутреннего плана действия. Однако при особой организации учебной деятельности, направленной на обучение школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) пользованию рациональными и целенаправленными способами
выполнения задания, оказывается возможным в той или иной степени скорригировать недостатки мыслительной деятельности. Использование специальных методов и приемов,
применяющихся в процессе коррекционно-развивающего обучения, позволяет оказывать
влияние на развитие различных видов мышления обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), в том числе и словесно-логического.
Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной
информации обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
также отличается целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают
внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее
осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются не
столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения:
вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может
воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие
трудности вызывает воспроизведение словесного материала. Использование различных
дополнительных средств и приемов в процессе коррекционно-развивающего обучения
(иллюстративной, символической наглядности; различных вариантов планов; вопросов
педагога и т. д.) может оказать значительное влияние на повышение качества воспроизведения словесного материала. Вместе с тем, следует иметь в виду, что специфика мнемической
деятельности во многом определяется структурой дефекта каждого ребенка с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). В связи с этим учет осо-бенностей
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) разных
клинических групп (по классификации М. С. Певзнер) позволяет более успешно использовать
потенциал развития их мнемической деятельности.
Особенности познавательной деятельности школьников с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проявляются и в особенностях их внимания, которое от-

8

личается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, что
связано с ослаблением волевого напряжения, направленного на преодоление трудностей, что
выражается в неустойчивости внимания. Также в процессе обучения обнаруживаются
трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Однако, если
задание посильно для ученика и интересно ему, то его внимание может определенное время
поддерживаться на должном уровне. Под влиянием специально организованного обучения и
воспитания объем внимания и его устойчивость значительно улучшаются, что позволяет
говорить о наличии положительной динамики, но вместе с тем, в большинстве случаев эти
показатели не достигают возрастной нормы.
Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
свойственна недифференцированоость, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою
очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один
из наиболее сложных процессов отличается значительной несформированностью, что
выражается в его примитивности, неточности и схематичности. Однако, начиная с первого
года обучения, в ходе преподавания всех учебных предметов проводится целенаправленная
работа по уточнению и обогащению представлений, прежде всего ― представлений об
окружающей действительности.
У школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в
свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической,
грамматической и синтаксической. Таким образом, для обучающихся с умственной
отсталостью характерно системное недоразвитие речи.
Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с
нарушением абстрактно-логического мышления. Однако в повседневной практике такие дети
способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений. Проведение систематической коррекционно-развивающей
работы, направленной на систематизацию и обогащение представлений об окружающей
действительности, создает положительные условия для овладения обучающимися
различными языковыми средствами. Это находит свое выражение в увеличении объема и
изменении качества словарного запаса, овладении различными конструкциями предложений,
составлении небольших, но завершенных по смыслу, устных высказываний. Таким образом,
постепенно создается основа для овладения более сложной формой речи ― письменной.
Моторная сфера детей с легкой степенью умственной отсталости (интеллектуальными нарушениями), как правило, не имеет выраженных нарушений. Наибольшие трудности
обучающиеся испытывают при выполнении заданий, связанных с точной координацией
мелких движений пальцев рук. В свою очередь, это негативно сказывается на овладении
письмом и некоторыми трудовыми операциями. Проведение специальных упражнений,
включенных как в содержание коррекционных занятий, так и используемых на отдельных
уроках, способствует развитию координации и точности движений пальцев рук и кисти, а
также позволяет подготовить обучающихся к овладению учебными и трудовыми действиями,
требующими определенной моторной ловкости.
Психологические особенности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой
умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо
выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических
чувств: нравственных и эстетических.

9

Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а
вследствие непосильности предъявляемых требований, у некоторых из них развиваются такие
отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания
психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отс-талостью
(интеллектуальными нарушениями) оказывают отрицательное влияние на характер их
деятельности, в особенности произвольной, что выражается в недоразвитии мотива-ционной
сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки осо-бенно ярко
проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выпо-лнению без
необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения,
с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно
начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем
осуществляют их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при
проведении длительной, систематической и специально организованной работы,
направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и
контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем
школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и
самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению
необходимыми социально-бытовыми навыками.
Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и
эмоционально-волевой сферы обусловливают формирование некоторых специфических
особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что
затрудняет формирование социально зрелых отношений со сверстниками и взрослыми. При
этом специфическими особенностями межличностных отношений является: высокая
конфликтность, сопровождаемая неадекватными поведенческими реакциями; слабая
мотивированность на установление межличностных контактов и пр. Снижение адекватности
во взаимодействии со сверстниками и взрослыми людьми обусловливается незрелостью
социальных мотивов, неразвитостью навыков общения обучающихся, а это, в свою очередь,
может негативно сказываться на их поведении, особенности которого могут выражаться в
гиперактивности, вербальной или физической агрессии и т.п. Практика обучения таких детей
показывает, что под воздействием коррекционно-воспитательной работы упомянутые
недостатки существенно сглаживаются и исправляются.
Выстраивая психолого-педагогическое сопровождение психического развития детей с
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), следует опираться на
положение, сформулированное Л. С. Выготским, о единстве закономерностей развития аномального и нормального ребенка, а так же решающей роли создания таких социальных
условий его обучения и воспитания, которые обеспечивают успешное «врастание» его в
культуру. В качестве таких условий выступает система коррекционных мероприятий в
процессе специально организованного обучения, опирающегося на сохранные стороны
психики учащегося с умственной отсталостью, учитывающее зону ближайшего развития.
Таким образом, педагогические условия, созданные в образовательной организации для
обучающихся с умственной отсталостью, должны решать как задачи коррекционнопедагогической поддержки ребенка в образовательном процессе, так и вопросы его
социализации, тесно связанные с развитием познавательной сферы и деятельности,
соответствующей возрастным возможностям и способностям обучающегося.

10

2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) адаптированной основной общеобразовательной
программы
Основной задачей основного образования детей с выраженным нарушением
интеллекта становится развитие их жизненной компетенции, а знакомству с базовыми
академическими знаниями отводится очень скромное место. В результате изучения всех
предметов основной школы получит дальнейшее развитие жизненная компетенция учащихся,
поскольку только с помощью целенаправленного коррекционного обучения эти дети могут
научиться жить в социуме и избежать катастроф социального характера.
В небольшом объеме они смогут освоить и академические знания, по разработанным для них
специальным программам с помощью специальных методик и специально разработанных
учебников, поддерживающие социализацию.
Процесс обучения детей с отклонениями в развитии имеет существенную специфику,
которая проявляется в более низком, чем в массовой школе, уровне сложности учебного
материала, в замедленном темпе обучения, меньшей плотности учебной нагрузки на занятиях
для учащихся, преимущественном использовании наглядных методов обучения.
Поэтому очень важно применять дифференцированный подход к обучению ребѐнка с
УО в условиях общеобразовательного класса. Обучение учащихся с нарушениями
интеллектуального развития носит коррекционно-обучающий и воспитывающий характер.
Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач обучения, но не снимает их.
Поэтому, при отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования
таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать
полезными членами общества.
Основные ожидаемые результаты освоения Программы рассматриваются как описание
результатов, которые могут быть реально достигнуты старшими школьниками с различными
нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса. Ожидаемые конечные результаты
реализации адаптированной образовательной программы учащимися основной школы на
завершающем этапе обучения должны адекватно отражать требования Программ для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений, передавать специфику
образовательного процесса умственно отсталых детей, соответствовать
возрастным и психическим возможностям обучающихся. Результаты освоения с
обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) АООП
оцениваются как итоговые на момент завершения образования.
Основные требования к результатам освоения образовательных программ по
предметам и годам обучения (классам)
Чтение и развитие речи
Учащиеся должны
Класс Знать
ы
5
Наизусть 6класс 8
стихотворе
ний
6
класс

Уметь

читать осознанно, правильно, выразительно, целыми словами вслух;
читать «про себя», выполняя задания учителя;
отвечать на вопросы учителя;
пересказывать текст по плану с помощью учителя, несложные по
содержанию тексты — самостоятельно
Наизусть 8- читать вслух осознанно, правильно, выразительно;
10
читать «про себя»;
стихотворе выделять главную мысль произведения;
ний
определять основные черты характера действующих лиц;
11

7
класс

Наизусть
10
стихотворе
ний

наизусть
10
стихотворе
ний,
прозаическ
ий
отрывок
9
наизусть 10
класс стихотворе
ний,
2прозаичес
ких
отрывка.
8
класс

пересказывать текст по плану полно и выборочно
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
характеризовать главных действующих лиц; пересказывать содержание
прочитанного.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным действующим лицам, оценивать их
поступки, обосновывая свое отношение к ним;
пересказывать
содержание
прочитанного, используя слова и
выражения, взятые из текста.
читать осознанно, правильно, бегло, выразительно вслух;
читать «про себя»;
выделять главную мысль произведения;
давать характеристику главным героям;
высказывать свое отношение к героям и их поступкам;
пересказывать
содержание
произведения,
рассказывать по
предложенной теме в связи с прочитанным.

Русский язык
Учащиеся должны
Класс Знать
Уметь
ы
5
алфавит;различать звуки и буквы, звуки гласные и согласные, обозначать
класс способ
их на письме;
проверки
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
написания
проверять написание безударных гласных, звонких и глухих
гласных
и согласных путем изменения формы слова;
согласных
обозначать мягкость согласных буквой ь;
(путем изме- разбирать слово по составу;
нения формы выделять имя существительное как часть речи;
слова)
строить простое распространенное предложение;
связно высказываться устно, письменно (с помощью учителя);
пользоваться школьным орфографическим словарем
6
класс

7
класс

способы
проверки
написания
гласных
согласных
корне слов.

и
в

главные
и
второстепенн
ые
(без
конкретизаци

правильно обозначать звуки буквами на письме;
подбирать группы родственных слов (несложные случаи);
проверять написание в корне безударных гласных звонких и глухих
согласных путем подбора родственных слов;
разбирать слово по составу;
выделять имя сущесгвительное и имя прилагательное как части
речи;
строить простое распространенное предложение с однородными
членами;
связно высказываться устно и письменно (по плану);
пользоваться школьным орфографическим словарем.
писать под диктовку текст, применять правила проверки написания
слов;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов;
12

8
класс

9
класс

и)
члены
предложения;
название
частей
речи,
их значение;
наиболее
распростране
нные правила
правописания
слов.
части речи;
наиболее
распростране
нные правила
правописания
слов.

различать части речи;
строитьпростоераспространенноепредложение,простое
предложение соднородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.

писать под диктовку текст с соблюдением знаков препинания в конце
предложения;
разбирать слова по составу, образовывать слова с помощью
приставок и суффиксов;
различать части речи;
строитьпростоераспространенноепредложение,простое
предложение с однородными членами, сложное предложение;
писать изложение и сочинение;
оформлять деловые бумаги;
пользоваться школьным орфографическим словарем.
части
речи, писать небольшие по объему изложение и сочинения творческого
использовани характера;
е их в речи; оформлять все виды деловых бумаг;
наиболее
пользоваться школьным орфографическим словарем.
распростране
нные правила
правописания
слов.
Математика
Учащиеся должны

Клас
сы
5
клас
с

Знать

Уметь

класс единиц,
разряды
в
классе
единиц;
десятичный
состав чисел в
пределах
1
000;
единицы
измерения
длины, массы,
времени;
их
соотношения;
римские
цифры;
дроби,
их
виды;
виды

выполнять сложение и вычитание чисел в пределах 100 устно (все
случаи);
читать, записывать под диктовку числа в пределах 1 000;
считать присчитывая, отсчитывая различные разрядные единицы в
пределах 1 000;
выполнять сравнение чисел (больше, меньше, равно) в пределах 1
000;
выполнять устно (без перехода через разряд) и письменно (с
переходом через разряд) сложение и вычитание чисел в пределах 1
000 с последующей проверкой;
выполнять умножение чисел 10, 100; деление на 10, 100 без остатка
и с остатком;
выполнять преобразования чисел, полученных при измерении
стоимости, длины, массы в пределах 1 000;
умножать и делить на однозначное число (письменно);
получать, обозначать, сравнивать обыкновенные дроби;
решать простые задачи на сравнение чисел с вопросами: «На
сколько больше (меньше)?», на нахождение неизвестного
13

треугольников слагаемого, уменьшаемого, вычитаемого; составные задачи в три
в зависимости арифметических действия;
от величины уметь строить треугольник по трем заданным сторонам;
углов и длин различать радиус и диаметр;
сторон.
вычислять периметр многоугольника.
ПРИМЕЧАНИЯ:
Учащиеся, испытывающие значительные трудности в усвоении математических знаний,
выполняют сложение и вычитание чисел в пределах 100 с переходом через разряд
приемами письменных вычислений; при выполнении умножения и деления может быть
разрешено в трудных случаях использование таблицы умножения на печатной основе. В
требованиях к знаниям и умениям учащихся данной группы может быть исключено
следующее:
- счет до 1 000 и от 1 000 числовыми группами по 20, 200, 250;
- округление чисел до сотен;
- римские цифры;
- сложение и вычитание чисел в пределах 1 000 устно;
- трудные случаи умножения и деления письменно;
- преобразования чисел, полученных при измерении длины, массы;
- сравнение обыкновенных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение неизвестного слагаемого,
уменьшаемого, вычитаемого;
- решение составных задач тремя арифметическими действиями;
- виды треугольников в зависимости от величины углов и длин сторон;
- построение треугольника по трем заданным сторонам с помощью циркуля и линейки;
- вычисление периметра многоугольника.
6
десятичный
устно складывать и вычитать круглые числа;
класс состав чисел в читать, записывать под диктовку, набирать на калькуляторе,
пределах
1 сравнивать (больше, меньше) числа в пределах 1 000000;
000 000;
чертить нумерационную таблицу: обозначать разряды и классы,
разряды
и вписывать в нее числа, сравнивать; записывать числа, внесенные в
классы;
таблицу, вне ее;
основное
округлять числа до любого заданного разряда в пределах 1000000;
свойство
складывать, вычитать, умножать и делить на однозначное число и
обыкновенны круглые десятки числа в пределах 10000, выполнять деление с
х дробей;
остатком;
смешанные
выполнять проверку арифметических действий;
числа;
выполнять сложение и вычитание чисел, полученных при
расстояние,
измерении двумя мерами стоимости, длины и массы письменно;
скорость,
сравнивать смешанные числа;
время,
заменять мелкие доли крупными, неправильные дроби целыми или
зависимость
смешанными числами;
между ними;
складывать, вычитать обыкновенные дроби (и смешанные числа) с
различные
одинаковыми знаменателями;
случаи
решать простые задачи на соотношение: расстояние, скорость,
взаимною
время; на нахождение дроби от числа, на отношение чисел с
положения
вопросами: «Во сколько раз больше (меньше)?»; решать и
прямых
на составлять задачи на встречное движение двух тел;
плоскости и в чертить перпендикулярные прямые, параллельные прямые на
пространстве; заданном расстоянии;
свойства
чертить высоту в треугольнике;
граней
и выделять, называть, пересчитывать элементы куба, бруса.
ребер куба и
бруса.
14

ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1000000; получение десятков, сотен, тысяч; сложение и
вычитание круглых чисел; получение пятизначных, шестизначных чисел из разрядных
слагаемых, разложение на разрядные слагаемые (все задания на нумерацию должны быть
ограничены числами в пределах 10 ООО); - черчение нумерационной таблицы с включением
разрядов десятков и сотен тысяч;
- округление чисел до десятков, сотен тысяч;
- обозначение римскими цифрами чисел XIII—XX (достаточно знакомства с числами I —
XII);
- деление с остатком письменно;
- преобразования обыкновенных дробей;
- сложение и вычитание обыкновенных дробей (и смешанных чисел), со знаменателями
более чисел первого десятка (достаточно, если в знаменателе будут числа 2—10), с
получением суммы или разности, требующих выполнения преобразований; - простые задачи
на соотношение: расстояние, скорость, время; - задачи на встречное движение двух тел; высота треугольника, прямоугольника, квадрата; - свойства элементов куба, бруса.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- преобразованиями небольших чисел, полученных при измерении стоимости, длины,
массы; - сравнением смешанных чисел; - решением простых арифметических задач на
нахождение неизвестного слагаемого;
- приемами построения треугольников по трем сторонам с помощью циркуля и линейки,
классификацией треугольников по видам углов и длинам сторон; - вычислением периметра
многоугольника.
7числовой ряд в пределах умножать и делить числа в пределах 1000000 на
класс 1000000;
двузначное число;
алгоритмы
арифметических читать, записывать десятичные дроби;
действий с
многозначными складывать и вычитать дроби с разными
числами,
числами, знаменателями (обыкновенные и десятичные);
полученными при измерении записывать числа, полученные при измерении
двумя единицами стоимости, мерами стоимости, длины, массы, в виде
длины, массы;
десятичных дробей;
элементы десятичной дроби;
выполнять сложение и вычитание чисел,
преобразования
десятичных полученных при измерении двумя единицами
дробей;
времени;
место десятичных дробей в
решать
простые
задачи
на
нахождение
нумерационной таблице;
продолжительности события, его начала и конца;
симметричные предметы,
решать составные задачи в 3-4 арифметических
геометрические фигуры;
действия;
виды четырехугольников:
находить ось симметрии симметричного плоского
произвольный,
предмета, располагать предметы симметрично
параллелограмм, ромб,
относительно оси, центра симметрии.
прямоугольник, квадрат,
свойства сторон, углов,
приемы построения.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- сложение и вычитание чисел в пределах 1000000 устно, достаточно складывать и вычитать

15

числа в пределах 1000 (легкие случаи);
- присчитывание и отсчитывание по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне тысяч в .пределах 1000000
(достаточно присчитывать и отсчитывать по 1 единице, 1 десятку, 1 сотне, 1 единице тысяч в
пределах 10000);
- умножение и деление на двузначное число письменно;
- умножение и деление чисел, полученных при измерении двумя единицами стоимости,
длины, массы;
- приведение обыкновенных дробей к общему знаменателю, сложение и вычитание
обыкновенных дробей с разными знаменателями;
- место десятичных дробей в. нумерационной таблице;
- запись чисел, полученных при измерении двумя, одной единицами стоимости, длины,
массы, в виде десятичных дробей;
- простые арифметические задачи на нахождение начала и конца события;
- составные задачи на движение в одном и противоположных направлениях двух тел;
- составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- высота параллелограмма (ромба), построение параллелограмма;
- предметы, геометрические фигуры, симметрично расположенные относительно центра
симметрии; построение точки, симметричной данной, относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- умножением и делением на однозначное число в пределах 10000 с проверкой письменно;
- легкими случаями преобразований обыкновенных дробей;
- знанием свойств элементов куба, бруса.
8
величину Г;присчитывать и отсчитывать разрядные единицы и равные
класс смежные
углы; числовые группы в пределах 1 000 000; выполнять сложение,
размеры
вычитание, умножение и деление на однозначное, двузначное
прямого,
число многозначных чисел, обыкновенных и десятичных
острого, тупого, дробей; умножение и деление десятичных дробей на 10, 100, 1
развернутого,
000;
полного
углов; находить число по одной его доле, выраженной обыкновенной
сумму смежных или десятичной дробью;
углов,
углов находить среднее арифметическое чисел;
треугольника;
решать арифметические задачи на пропорциональное деление;
элементы
строить и измерять углы с помощью транспортира;
транспортира;
строить треугольники по заданным длинам сторон и величине
единицы
углов;
измерения
вычислять площадь прямоугольника (квадрата);
площади,
их вычислять длину окружности и площадь круга по заданной
соотношения;
длине радиуса;
формулы длины строить точки, отрезки, треугольники, четырехугольники,
окружности,
окружности, симметричные данным относительно оси, центра
площади круга.
симметрии.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний, может быть исключено:
- присчитывание и отсчитывание чисел 2 000, 20 000; 500, 5 000, 50 000; 2 500, 25 000 в
пределах 1 000 000, достаточно присчитывать и отсчитывать числа 2, 20, 200, 5, 50, 25, 250 в
пределах 1 000; - умножение и деление обыкновенных и десятичных дробей на двузначные
числа;
- самостоятельное построение и измерение углов с помощью транспортира;
- построение треугольников по заданным длинам двух сторон и градусной мере угла,
заключенного между ними, по длине стороны и градусной мере двух углов, прилежащих к
ней;

16

- соотношения: 1 м2 = 10 000 см2, 1 км2 = 1 000 000 м2, 1 га = 10 000 м2;
- числа, полученные при измерении двумя единицами площади;
- формулы длины окружности и площади круга;
- диаграммы;
- построение отрезка, треугольника, четырехугольника, окружности, симметричные данным
относительно оси, центра симметрии.
Данная группа учащихся должна овладеть:
- чтением чисел, внесенных в нумерационную таблицу, записью чисел в таблицу;
- проверкой умножения и деления, выполняемых письменно.
9
таблицы
сложения выполнять арифметические действия с числами в
класс однозначных чисел, в том пределах 100, легкие случаи в пределах 1 000 устно;
числе с переходом через выполнять арифметические действия с многозначными
десяток;
числами письменно в пределах 10 000;
табличные
случаи выполнять арифметические действия с десятичными
умножения и получаемые дробями;
из них случаи деления;
складывать, вычитать, умножать и делить на
названия,
обозначения, однозначное и двузначное число числа, полученные
соотношения крупных
и при измерении одной, двумя единицами измерения
мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, выраженными в десятичных
стоимости, длины, массы, дробях (легкие случаи);
времени;
находитьдробь(обыкновенную,десятичную),
числовой
ряд чисел в проценты от числа; число по его доле или проценту;
пределах 1 000 000;
решать все простые задачи в соответствии с данной
дроби
обыкновенные и программой,составныезадачив2,3,4
десятичные; их получение, арифметических действия;
запись, чтение;
вычислять
площадь
прямоугольника,
объем
геометрические фигуры и прямоугольного параллелепипеда;
тела, свойства элементов различать геометрические фигуры и тела; строить с
многоугольников
помощью линейки, чертежного угольника, циркуля,
(треугольника,
транспортира
линии,
углы,
многоугольники,
прямоугольника,
окружности в разном положении на плоскости, в том
параллелограмма),
числе симметричные
относительно оси,
центра
прямоугольного
симметрии.
параллелепипеда;
названия геометрических
тел: пирамиды, цилиндра,
конуса, шара.
ПРИМЕЧАНИЯ
В требованиях к знаниям и умениям учащихся, испытывающих значительные трудности в
усвоении математических знаний на всех годах обучения, может быть исключено:
- нумерация чисел в пределах 1 000 000 (достаточно знания числового ряда в пределах 10
000);
- арифметические действия с числами в пределах 10 000 (достаточно в пределах 1 000,
легкие случаи) письменно; - умножение и деление на двузначное число письменно;
- арифметические действия с десятичными дробями, имеющими в записи 5 и более знаков
(цифр); - умножение и деление десятичных дробей на двузначное число;
- простые арифметические задачи на отношение чисел с вопросами: «Во сколько раз больше
(меньше)?»; - составные задачи в 3-4 арифметических действия;
- составные задачи на соотношение скорость, время, расстояние;

17

- построение углов, многоугольников с помощью транспортира;
- построение геометрических фигур, симметричных данным относительно оси, центра
симметрии.
Естествознание:
а) Природоведение
Учащиеся должны
Класс
ы
5
класс

Знать

Уметь

обобщенные
и
конкретные
названия предметов
и явлений
природы, их основные свойства;
что общего и в чем различие
неживой и живой природы;
расположение
Российской
Федерации на
географической
карге. Расположение столицы;
чем занимается население страны
(хозяйство); каковы ее природа и
природные богатства (леса, луга,
реки, моря, полезные ископаемые);
основные правила охраны природы
и
необходимость
бережного
отношения к ней;
основные части тела человека,
значение
его
наружных
и
внутренних
органов,
их
взаимосвязь.

называть конкретные предметы и явления в
окружающей действительности, давать им
обобщенные названия;
устанавливать простейшие связи
между
обитателями
природы
(растениями
и
животными,растениямиичеловеком,
животными и человеком) и природными
явлениями;
связно пояснять проведенные наблюдения,
самостоятельно делать выводы на основании
наблюдений и результатов труда;
выполнять
рекомендуемые
практические
работы;
соблюдать
правила
личной
гигиены,
правильной осанки, безопасности труда;
соблюдать правила поведения в природе (на
экскурсиях): не шуметь, не беспокоить птиц и
других животных, не ловить их и не губить
растения.

б) Биология
Учащиеся должны
Класс
ы
6
класс

7
класс

Знать

Уметь

отличительные признаки твердых тел,
жидкостей и газов;
характерные
признаки
полезных
ископаемых, песчаной и глинистой
почвы; некоторые свойства твердых,
жидких и газообразных тел на примере
воды, воздуха, металлов;
расширение при нагревании и сжатие
приохлаждении,способностьк
проведению тепла;
текучесть воды и движение воздуха.
названия некоторых бактерий, грибов, а
также растений из их основных групп:
мхов, папоротников, голосеменных и
цветковых;

обращаться с простым лабораторным
оборудованием;
определять температуру воды и воздуха;
проводить несложную обработку почвы
на пришкольном участке.

отличать цветковые растения от других
групп
(мхов,
папоротников,
голосеменных);
приводить примеры растений некоторых
18

строение и общие
биологические
особенности
цветковых
растений;
разницу цветков и соцветий;
некоторые биологические особенности,
а также приемы возделывания наиболее
распространенных
сельскохозяйственных
растений,
особенно местных;
разницу ядовитых и съедобных грибов;
знать вред бактерий и способы
предохранения от заражения ими.
8
класс

9
класс

основные отличия
животных
от
растений;
признаки сходства и различия между
изученными группами животных;
общие признаки, характерные для
каждой из этих групп животных;
места обитания, образ жизни и
поведение тех животных, которые
знакомы учащимся;
названия некоторых наиболее типичных
представителей
изученных
групп
животных, особенно тех, которые
широко распространены в
местных
условиях;
значение
изучаемых
животных в природе, а также в
хозяйственной деятельности человека;
основные
требования
ухода
за
домашними
и
некоторыми
сельскохозяйственными
животными
(известными учащимся).
названия, строение и расположение
основных органов организма человека;
элементарное
представление
о
функциях основных органов и их
систем;
влияние
физических
нагрузок на
организм;
вредное влияние курения и алкогольных
напитков на организм;
основные
санитарно-гигиенические
правила.

групп
(бобовых,
розоцветных,
сложноцветных);
различать органы у цветкового растения
(цветок, лист, стебель, корень);
различать однодольные и двудольные
растения по строению корней, листьев
(жилкование), плодов и семян; приводить
примеры
однодольных и двудольных
растений;
выращивать
некоторые
цветочнодекоративные растения (в саду и дома);
различать грибы и растения.
узнаватьизученныхживотных(в
иллюстрациях, кинофрагментах, чучелах,
живых объектах);
кратко рассказывать об основных чертах
строения и образа жизни изученных
животных;
устанавливать
взаимосвязи
между
животными и их средой обитания:
приспособления к ней, особенности
строения
организма и
поведения
животных;
проводить
несложный
уход
за
некоторыми
сельскохозяйственными
животными
(для
сельских
вспомогательных школ) или домашними
животными (птицы, звери, рыбы),
имеющимися у детей дома;
рассказывать о своих питомцах (их
породах, поведении и повадках).
применять приобретенные знания
о
строении и функциях человеческого
организма в повседневной жизни с целью
сохранения
иукрепления
своего
здоровья;
соблюдать
санитарно-гигиенические
правила.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
а) География
Класс
ы

Знать

Учащиеся должны
Уметь

19

6
класс

7
класс

что изучает география;
горизонт, линию и стороны горизонта;
основные формы земной поверхности;
виды водоемов, их различия;
меры по охране воды от загрязнения;
правила поведения в природе;
отличиепланаотрисункаи
географической карты;
основные направления на плане,
географической карте;
условные цвета и основные знаки
географической карты;
распределение суши и воды на Земле;
материки и океаны, их расположение
на глобусе и карте полушарий;
Солнце как ближайшую к Земле звезду
и его значение для жизни на Земле;
кругосветные
путешествия,
доказывающие шарообразность Земли;
значение
запусков
в
космос
искусственных спутников Земли и
полетов людей в космос, имена первых
космонавтов;
различия в нагревании и освещении
земной поверхности Солнцем;
географическое
положение нашей
страны на физической карте России и
карте полушарий;
названия
географических объектов,
обозначенных в программе по теме
«Карта России» (по атласу, специально
разработанному для коррекционных
школ VIII вида).
положение России на физической
карте, карте полушарий и глобусе;
пояса освещенности, в которых
расположена наша страна;
природные зоны России;
природные условия и
богатства
России, возможности использования
их человеком;
типичных
представителей
растительного и животного мира в
каждой природной зоне;
хозяйство, основное население, его
занятия и крупные города в каждой
природной зоне;
экологические проблемы и основные
мероприятия по охране природы в
России;
правила поведения в природе;
названия географических объектов на

определять
стороны
горизонта,
ориентироваться по Солнцу, компасу и
местным признакам природы;
выявлять на местности
особенности
рельефа, водоемов;
делать
схематические
зарисовки
изучаемых форм земной поверхности;
читать географическую карту (условные
цвета и основные знаки) по атласамприложениям к учебнику;
составлять описания изучаемых объектов
с опорой на карту и картины;
показывать на карте объекты, указанные в
программе, обозначать их при помощи
учителя на контурной карте из рабочей
тетради на печатной основе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
начальному курсу физической географии»
для 6 класса специальной коррекционной
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учѐтом индивидуальных
возможностей
учащихся).

показывать границы России на глобусе,
карте полушарий, физической карте и
карте природных зон России, давать
элементарное описание природы по зонам,
пользуясь картинами и картами;
показывать по картам (физической и
природных зон России) из приложения к
учебнику
географические
объекты,
указанные в программе;
устанавливать
взаимосвязь
между
климатом, растительным и животным
миром,
природными
условиями
и
занятиями населения;
делать несложные макеты
изучаемых
природных зон;
принимать участие в мероприятиях по
охране окружающей среды; правильно
вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по

20

территории России, указанные в
программе (по атласу, специально
разработанному для коррекционных
школ VIII вида).

8
класс

Атлантический, Северный Ледовитый,
Тихий,
Индийский
океаны.
Географическое положение
и их
хозяйственное значение;
особенности
географического
положения, очертания берегов и
природные условия каждого материка,
население и особенности размещения;
названия изученных географических
объектов (по атласу, специально
разработанному для коррекционных
школ VIII вида).

9
класс

географическое положение, столицы и
характерные особенности изучаемых
государств Евразии;
границы, государственный строй и
символику России;
особенности
географического
положения своей местности, типичных
представителей
растительного
и
животного
мира,
основные
мероприятия по охране природы в
своей области, правила поведения в
природе, меры безопасности при
стихийных бедствиях;
медицинские учреждения и отделы
социальной защиты своей местности.

географииРоссии»для7класса
специальной коррекционной школы VIII
вида (количество заданий и время
заполнения определяет учитель с учетом
индивидуальных
возможностей
учащихся).
показывать на географической карте из
приложения к учебнику океаны, давать им
характеристику;
определять
на
карте
полушарий
географическое положение и очертания
берегов каждого материка;
давать элементарное описание природных
условий всех материков, опираясь на карту
и картины;
находить в периодической печати сведения
об изученных государствах и показывать
их на политической карте;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 8
классаспециальной(коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом
индивидуальных особенностей
учащихся).
находить на политической карте Евразии
изучаемые государства и их столицы в
атласах, специально разработанных для
коррекционных школ VIII вида.
показывать Россию
на политических
картах мира и Евразии;
находить свою местность на карте России
(политико-административной, физической
и карте природных зон);
давать
несложную
характеристику
природных условий
и хозяйственных
ресурсов своей местности, давать краткую
историческую справку о прошлом своего
края;
называть и показывать на иллюстрациях
изученные культурные и исторические
памятники своей области;
правильно вести себя в природе;
выполнять задания в «Рабочей тетради по
географии материков и океанов» для 9
классаспециальной(коррекционной)
школы VIII вида (количество заданий и
время заполнения определяет учитель с
учетом
индивидуальных особенностей
учащихся).

21

б) История
Учащиеся должны
Класс
ы
7
класс

Знать

Уметь

какие
исторические
даты
называются
точными,
приблизительными;
когда
произошли
события
(конкретные, по выбору учителя);
кто
руководил
основными
сражениями.

8
класс

когда началось и
закончилось
событие (по выбору);
как
протекало
конкретное
событие;
великих
русских
поэтов,
писателей, ученых.

9
класс

пользоваться
небольшим
историческим текстом;
правильно и осознанно оценивать
реальную обстановку;
выбрать из текста
учебника
конкретного
героя,
дать
положительную
характеристику,
выделить личностные качества;
передать содержание конкретного
исторического материала;
пользоваться
современными
числовыми
взаимосвязями
(«Лента времени»).

пользоваться учебником, ориентироваться в
тексте, иллюстрациях учебника;
пересказывать
исторический
материал с
опорой
на
наглядность, по
заранее
составленному плану;
соотносить
содержаниеиллюстративного
материала с текстом учебника;
пользоваться «Лентой времени», соотносить
год с веком;
устанавливать
последовательность
исторических событий на основе усвоенных
дат;
правильно и точно употреблять исторические
термины, понятия;
пересказывать
содержание
изучаемого
материала близко к тексту.
пользоваться «Лентой времени»;
устанавливать причинно-следственные связи и
зависимости, связь исторических событий;
выделятьглавнуюмысльвотрывке
исторической статьи;
оценивать ответ ученика, дополнить его,
пользуясь учебником и картой.
основные
исторические
события
революционные движения, гражданская война;
становление Советской власти; стройки
первых пятилеток; вторая Мировая война;
Великая Отечественная война;
основные периоды развития хозяйственной и
политической жизни страны в предвоенные и
послевоенные годы;
исторических
деятелей,
полководцев,
руководителей страны, национальных героев.

в) Обществоведение
22

Учащиеся должны
Класс
ы
8-9
класс
ы

Знать

Уметь

Что такое государство?
Что такое право?
Виды правовой ответственности.
Что такое правонарушение?

Написать просьбу, ходатайство,
поручение, заявление, расписку.
Оформлять стандартные бланки.
Обращаться при необходимости в

Что собой представляет законодательная,
исполнительная и судебная власть Российской
Федерации.
Какие существуют основные конституционные
права и обязанности граждан Российской
Федерации?

соответствующие правовые
учреждения.
Правильно оформить просьбу в
органы исполнительной власти.

Искусство
а) Изобразительное искусство
Учащиеся должны
Класс
ы
5
класс

Знать

Уметь

Учащиеся должны
знать:
- речевой материал
1—4 класса;
- теплые и
холодные цвета,
называть их; способы
построения узора в
квадрате, круге,
прямоугольнике; способы передачи
глубины
пространства
(загораживание),
- уменьшение
величины
удаленных от
наблюдателя
предметов); - виды
изобразительного
искусства; - о
работе
художниковживописцев,
скульпторов,
графиков,
народных
художников-

передавать в рисунке форму изображаемых предметов, их
строение и пропорции (отношение длины к ширине и частей к
целому);
определять предметы симметричной формы и рисовать их,
применяя среднюю (осевую) линию как вспомогательную;
составлять узоры из геометрических и растительных элементов в
полосе, квадрате и круге, применяя осевые линии;
передавать в рисунках на темы кажущиеся соотношения величин
предметов с учетом их положения в пространстве (под углом к
учащимся, выше уровня зрения);
ослаблять интенсивность цвета, прибавляя воду в краску;
пользоваться элементарными приемами работы с красками
(ровная закраска, не выходящая за контуры изображения);
самостоятельно анализировать свой рисунок и рисунки
товарищей; употреблять в речи слова, обозначающие
пространственные отношения предметов и графических
элементов;
рассказывать содержание картины; знать названия
рассмотренных на уроках произведений изобразительного
искусства; определять эмоциональное состояние изображенных
на картине лиц.
Учащиеся должны уметь: изображать с натуры и по памяти
предметы простой, слабо расчлененной формы, несложной
конструкции; планировать изобразительную деятельность в
процессе работы над аппликацией, рисунком; использовать
величинный контраст в лепке и рисунке; светлотный контраст —
при изображении фона в узоре, натюрморте, неба в сюжетном
рисунке; сравнивать части в целой конструкции по величине;
23

6
класс

7
класс

прикладников; фамилии
некоторых
художников,
прославившихся в
определенных
видах искусства.

рисовать круг в условиях перспективы; использовать тень для
передачи объемности предмета; рисовать узор, сочетая его с
формой украшаемого предмета (узор на округлой форме и
призматической форме предметов); изображать гуашью фон в
рисунке способом тонирования кистью; получать и использовать
в живописной работе смешанные краски, оттенки цветов
(голубой, розовый, др.); работать акварелью по мокрой и сухой
бумаге.

Учащиеся должны
знать: - приемы
работы красками
"по мокрому" и по
сухой бумаге; приемы замутнения
цвета черным и
белым; - о
существовании
цветов радостных и
мрачных; о
соответствии
определенной
цветовой гаммы
настроению
человека,
состоянию в
природе и т. п.; некоторые самые
выдающиеся
памятники
архитектуры в
Москве, родном
городе; - название
крупнейших музеев
в Москве, СанктПетербурге,
родном городе; речевой материал
1-6 классов.

пользоваться простейшими вспомогательными линиями для
проверки правильности рисунка;
подбирать цвета изображаемых предметов и передавать их
объемную форму;
уметь подбирать гармонические сочетания цветов в
декоративном рисовании;
передавать связное содержание и осуществлять
пространственную композицию в рисунках на темы;
сравнивать свой рисунок с изображаемым предметом и
исправлять замеченные в рисунке ошибки;
делать отчет о проделанной работе, используя при этом
термины, принятые в изобразительной деятельности;
найти в картине главное, рассказать содержание картины, знать
названия рассмотренных на уроках произведений
изобразительного искусства, особенности изделий народных
мастеров.
Учащиеся должны уметь:
изображать геометрические тела и объемные предметы
комбинированной формы; использовать вспомогательные линии
при изображении предмета; подбирать соответствующие цвета к
изображаемым предметам; передавать объемность формы
способом светотени; передавать объем предметов
цилиндрической и усеченной конической формы, используя
перспективное сокращение (круга);
получать и использовать смешанные цвета и некоторые оттенки
цвета; различать жанры изобразительного искусства: пейзаж,
портрет, натюрморт, сюжетное изображение; рассказывать, что
изображено на картине, чем она понравилась; планировать свою
работу в лепке, над аппликацией, при изображении с натуры, в
декоративной работе, рисовании на тему; рисовать человека,
дерево, дом в сюжетной композиции; составлять узоры,
соблюдая ритм.
передавать форму, строение, величину, цвет и положение в
пространстве изображаемых предметов, пользоваться
вспомогательными линиями при построении рисунка, выполняя
его в определенной последовательности (от общего к частному);
изображать предметы прямоугольной, цилиндрической,
конической, округлой и комбинированной формы, передавая их
объем и окраску;
проявлять художественный вкус в рисунках декоративного
характера, стилизовать природные формы, выполнять
построение узоров (орнаментов) в основных геометрических
24

формах, применяя осевые линии;
использовать прием загораживания одних предметов другими в
рисунках на заданную тему, изображать удаленные предметы с
учетом их зрительного уменьшения;
проявлять интерес к произведениям изобразительного искусства
и высказывать о них оценочные суждения. Учащиеся должны
знать:
виды работ на уроках изобразительного искусства (рисование с
натуры, декоративное рисование, рисование на тему);
отличительные признаки видов изобразительного искусства
(живопись, скульптура, графика, архитектура, декоративноприкладное творчество);основные средства выразительности
живописи (цвет, композиция, освещение);особенности некоторых
материалов, используемых в изобразительном искусстве (акварель,
гуашь, масло, бронза,
мрамор, гранит, дерево, фарфор);отличительные особенности
произведений декоративноприкладного искусства; названия крупнейших музеев страны.

б) Музыка и пение
Учащиеся должны
Класс
ы
5
класс

Знать

Уметь

наизусть 8-10 песен;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных
произведений;
размеры
музыкальных
произведений (2/4, 3/4, 4/4);
музыкальные длительности, паузы
(долгие, короткие);
значение
музыки
в
жизни,
трудовой деятельности и отдыхе
людей;
народные
музыкальные
инструменты и их звучание (домра,
мандолина, баян, гусли, свирель,
гармонь, трещотка, деревянные
ложки, бас-балалайка).

6
класс

наизусть
8-10
песен
и
самостоятельно исполнять их;
примерное
содержание
прослушанных
музыкальных
произведений;
основные
музыкальные
профессии, специальности;
инструменты
симфонического
оркестра и их звучание: духовые
деревянные
(гобой, кларнет,

самостоятельно
начинать
пение
после
вступления;
осмысленно и эмоционально исполнять песни
ровным свободным звуком на всем диапазоне;
контролировать слухом собственное исполнение
и пение окружающих;
применять полученные навыки выразительного
пенияпри
художественном
исполнении
музыкальных произведений (смысловые и
логические
ударения,
паузы,
темп,
динамические оттенки);
использовать
в
самостоятельной
речи
музыкальные термины, давать им элементарную
характеристику, принимать активное участие в
обсуждении
содержания
прослушанного
произведения;
адекватно оценивать собственное исполнение и
пение сверстников.
осознанно, выразительно исполнять песни с
использованием
интонационно-смысловых
ударений, пауз, темпа, ритма, динамических
оттенков;
самостоятельно выделять незнакомые слова в
текстах песен и выяснять их значение;
выделять мелодию, тему, формулировать
основную идею слушаемого произведения;
пересказывать
примерное
содержание
прослушанных
произведений,
определять
25

фагот), духовые медные (туба,
тромбон,
валторна), ударные
(литавры, треугольник, тарелки,
бубен, ксилофон, кастаньеты),
струнные инструменты;
жанровые
особенности
программной музыки;

мотивы поступков героев, последствия их
действий, выражать собственное отношение к
событиям и явлениям;
осознавать причинно-следственные, временные
последовательности и зависимости событий,
изложенных в прослушанных произведениях.

Физическая культура
5 класс
Виды
упраж
нений
Гимна
стика

Основные требования
Учащиеся должны
Знать

Знать

правила поведения при выполнении строевых команд, гигиены после занятий
физическими упражнениями; приемы выполнения команд: "Налево!",
"Направо"
выполнять команды «Направо!», «Налево!», «Кругом!», соблюдать интервал;
выполнять исходные положения без контроля зрения; правильно и различать
фазы опорного прыжка; удерживать равновесие на гимнастическом бревне в
усложненных условиях; лазать по канату способом в два и три приема;
переносить ученика строем; выполнять простейшие комбинации на
гимнастическом бревне.
фазы прыжка в длину с разбега.

Уметь

выполнять разновидности ходьбы; пробегать в медленном темпе 4 мин,

Уметь

Легкая
атлети
ка

бегать на время 60 м; выполнять прыжок в длину с разбега способом «согнув
ноги» из зоны отталкивания не более 1 м, прыгать в высоту способом
«перешагивание» с шагов разбега.
6 класс
Виды
упраж
нений
Гимна
стика

Основные требования
Учащиеся должны
Знать
Уметь

как правильно выполнять перестроение из колонны по одному в колонну по
два; как избежать травм при выполнении лазанья и опорного прыжка.
подавать команды при выполнении общеразвивающих упражнений,
соблюдать дистанцию в движении; выполнять прыжок через козла способом
«согнув ноги» и «ноги врозь» с усложнениями (выше снаряд, дальше мостик
от снаряда); выполнять простейшие комбинации на бревне; проводить анализ

выполненного движения учащихся.
Легкая
атлети
ка

Знать
Уметь

фазы прыжка в высоту с разбега способом «перешагивание»; правила
передачи эстафетной палочки во встречной эстафете
ходить спортивной ходьбой; пробежать в медленном равномерном темпе 5
мин; правильно финишировать в беге на 60 м; правильно отталкиваться в
26

прыжках в длину с разбега способом «согнув ноги» и в прыжках в высоту
способом «перешагивание»; метать малый мяч в цель с места из различных
исходных положений и на дальность с 4-6 шагов разбега.
7 класс
Виды
упраж
нений
Гимна
стика

Основные требования
Учащиеся должны
Знать
Уметь

Легкая
атлети
ка

Знать
Уметь

как правильно выполнять размыкания уступами; как перестроиться из
колонны по одному в колонну по два, три; как осуществлять страховку при
выполнении другим учеником упражнения на бревне.
различать и правильно выполнять команды: «Шире шаг!», «Короче шаг!»,
«Чаще шаг», «Реже шаг!»; выполнять опорный прыжок способом «согнув
ноги» через коня с ручками.
значение ходьбы для укрепления здоровья человека, основы кроссового бега,
бег по виражу.
пройти в быстром темпе 20-30 мин; выполнять стартовый разгон с плавным
переходом в бег; бежать с переменной скоростью 5 мин; равномерно в
медленном темпе 8 мин; выполнять полет в группировке, в прыжках в длину
с разбега способом «согнув ноги»; выполнять переход через планку в
прыжках в высоту с разбега способом «перешагивание»; выполнять метание
малого мяча на дальность с разбега но коридору 10 м; выполнять толкание
набивного мяча с места.
8 класс

Виды
упраж
нений
Гимна
стика

Основные требования
Учащиеся должны
Знать
Уметь

Легкая
атлети
ка

Виды
упраж
нений
Гимна
стика

Знать
Уметь

Основные требования
Учащиеся должны
Знать
Уметь

Легкая
атлети

что такое фигурная маршировка; требования к строевому шагу; как
перенести одного ученика двумя различными способами; фазы опорного
прыжка
соблюдать интервал и дистанцию при выполнении упражнений в ходьбе;
выполнять движения и воспроизводить их с заданной амплитудой без
контроля зрения; изменять направление движения по команде; выполнять
опорный прыжок
простейшие правила судейства по бегу, прыжкам, метанию; правила
передачи эстафетной палочки в эстафетах; как измерять давление, пульс.
бежать с переменной скоростью в течение 6 мин, в различном темпе;
выполнять прыжки в длину, высоту, метать, толкать набивной мяч

Знать

что такое строй; как выполнять перестроения, как проводятся соревнования
по гимнастике.
выполнять все виды лазанья, опорных прыжков, равновесия; составить 5-6
упражнений и показать их выполнение учащимся на уроке.
как самостоятельно провести легкоатлетическую разминку перед
соревнованиями.
27

ка

Уметь

пройти в быстром темпе 5 км по ровной площадке или по пересеченной
местности; пробежать в медленном темпе 12-15 мин; бегать на короткие
дистанции 100 и 200 м, на среднюю дистанцию 800 м; преодолевать в
максимальном темпе полосу препятствий на дистанции до 100 м; прыгать в
длину с полного разбега способом «согнув ноги» на результат и в
обозначенное место; прыгать в высоту с полного разбега способом
«перешагивание» и способом «перекидной»; метать малый мяч с полного
разбега на дальность в коридор 10 м и в обозначенное место; толкать
набивной мяч весом 3 кг на результат со скачка.

Профессионально-трудовое обучение
Возможность овладения профессией учащимися с нарушением развития и часто
сопутствующими физическими дефектами во многом зависит от состояния проводимой в
школе коррекционной работы. Ее основными направлениями для учителя служат повышение
уровня познавательной активности учащихся и развитие их способности к осознанной
регуляции трудовой деятельности.
Последнее предполагает формирование у учащихся необходимого объема
профессиональных знаний и общетрудовых умений. Развитие умений происходит путем
планомерного сокращения помощи учащимся в умственных и перцептивных
(воспринимающих) действиях.
Социально-бытовая ориентировка
Учащиеся должны
Класс
ы
5
класс

Знать
Личная гигиена
последовательность выполнения утреннего
вечернего туалета;
периодичность и правила чистки зубов;

Уметь
Личная гигиена
и совершать утренний туалет;
совершать вечерний туалет в
определенной

28

периодичность и правила чистки
ушей; периодичность мытья головы;
правила освещения помещения;
правила охраны зрения при чтении и просмотре
телевизионных передач.
Одежда и обувь
виды одежды и обуви,
правила ухода за одеждой и обувью.
Питание
виды бутербродов;
различные меню завтрака;
санитарно-гигиенические требования к процессу
приготовления пищи;
правила сервировки стола к завтраку;
правила заваривания чая;
назначение кухонных принадлежностей и
посуды;
правила
пользования
ножом,
плитой,
электрическим чайником;
санитарно-гигиенические
требования
к
использованию химических средств для ухода за
посудой.
Культура поведения
требования к осанке при ходьбе, в положении
сидя и стоя;
правила поведения при встрече и расставании;
формы обращения с просьбой,
вопросом; правила поведения за столом.
Жилище
виды жилых помещений в городе и деревне и их
различие;
почтовый адрес своего дома и школы-интерната.
Транспорт
наиболее рациональный маршрут проезда до
школы-интерната;
варианты проезда до школы различными видами
транспорта; количество времени, затрачиваемого
на дорогу, пересадки, пешеходный маршрут;
правила передвижения на велосипеде.
Торговля, Экскурсии
основные виды магазинов, их назначение;
виды отделов в продовольственных магазинах и
правила покупки товаров в них;
стоимость продуктов, используемых для
приготовления завтрака.

последовательности;
причесывать волосы и выбирать
прическу.
Одежда и обувь
подбирать одежду, головные
уборы, обувь по сезону;
различать одежду и обувь в
зависимости от их назначения
(повседневная,
праздничная,
спортивная);
сушить мокрую одежду;
чистить одежду;
подбирать крем и чистить
кожаную обувь;
чистить замшевую и
текстильную обувь; сушить
мокрую обувь; подготавливать
одежду и обувь к сезонному
хранению.
Питание
отваривать яйца, жарить яичницу
и омлет;
нарезать
вареные
овощи
кубиками и соломкой;
накрывать на стол с учетом
конкретного меню;
мыть и чистить кухонные
принадлежности и посуду;
пользоваться
печатными
инструкциями
к
различным
бытовым химическим средствам.
Культура поведения
следить за своей осанкой;
принимать правильную позу в
положении сидя и стоя;
следить за своей походкой и
жестикуляцией;
правильно вести себя при
встрече и расставании
со
сверстниками (мальчиками и
девочками),
взрослыми
(знакомыми и незнакомыми) в
различных ситуациях;
вежливо обращаться с просьбой,
вопросом к сверстникам и
взрослым;
тактично и вежливо вести себя во
время разговора со старшими и
сверстниками;
правильно вести себя за столом
во
время
приема
пищи
(пользоваться
приборами,

29

6
класс

салфетками,
аккуратно
принимать пищу).
Жилище
писать
адреса на
почтовых
открытках.
Транспорт
соблюдать правила поведения в
общественном
транспорте
(правила
посадки,
покупки
билета, поведения в салоне и при
выходе на улицу);
соблюдать правила
дорожного
движения.
Торговля, Экскурсии
выбирать
продукты
для
приготовления завтрака с учетом
конкретного меню;
оплачивать покупку;
соблюдать правила поведения в
магазине.
Личная гигиена
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
правила закаливания организма, обтирания;
мыть руки, стричь ногти на руках
правила соблюдения личной гигиены
и ухаживать за кожей рук;
во время, физических упражнений, походов;
подбирать
косметические
правила ухода за ногами.
средства для ухода за кожей рук;
Одежда
подбирать
косметические
Учащиеся должны знать:
средства для ухода за ногами.
правила стирки изделий из хлопчатобумажных и Одежда
шелковых тканей;
Учащиеся должны уметь:
санитарно-гигиенические требования и правила пришивать пуговицы, крючки,
техники безопасности при работе с колющими и
кнопки;
режущими
инструментами, зашивать
одежду
по
электронагревательными приборами и бытовыми распоровшемуся шву;
химическими средствами.
подшивать
платья,
брюки,
рукава;
Питание
Учащиеся должны знать:
подбирать моющие средства для
способы первичной и тепловой обработки
стирки изделий из хлопчатомакаронных изделий, круп, молока и молочных
бумажных и шелковых тканей;
продуктов, овощей;
стирать изделия из цветных
санитарно-гигиенические требования и правила хлопчатобумажных и шелковых
техники безопасности при работе с режущими тканей;
инструментами, кипятком;
гладить эти изделия.
правила пользования электроплитой;
Питание
определения доброкачественности продуктов и Учащиеся
должны
уметь:
сроков их хранения;
отваривать макаронные изделия;
правила хранения продуктов при наличии
варить кашу на воде и молоке;
холодильника и без него;
отваривать картофель и готовить
различные меню ужина.
пюре;
Семья
готовить запеканки из овощей и
Учащиеся должны иметь представление о
творога;
понятии «семья»,
оформлять готовые блюда;

30

составе семьи;
распределении
хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны знать:
состав своей семьи, имена, отчества родителей и
близких родственников;
место работы и должность родителей;
правила поведения в семье.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения в зрелищных и культурнопросветительных учреждениях;
правила поведения и меры предосторожности при
посещении массовых мероприятий.
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре, залах музея,
читальном зале;
правильно и безопасно вести себя при посещении
массовых мероприятий.
Жилище
Учащиеся должны знать:
гигиенические требования к жилому помещению;
правила организации рабочего места школьника;
правила и последовательность проведения сухой
и влажной уборки;
санитарно-гигиенические требования и правила
техники безопасности при работе с пылесосом;
назначение комнатных растений, уход и
допустимое количество их в квартире.
Транспорт
Учащиеся должны знать:
основные транспортные средства, имеющиеся в
городе, селе;
виды междугородного транспорта;
стоимость проезда на всех видах городского
транспорта (стоимость разового, единого и
проездного билетов);
порядок приобретения билетов и талонов и
компостирования талонов.
Торговля
Учащиеся должны знать:
основные виды продовольственных магазинов, их
отделы;
виды специализированных продовольственных
магазинов;
виды и стоимость различных товаров;
порядок приобретения товаров.
Средства связи
Учащиеся должны иметь представление о
назначении основных средств связи;
порядке отправки писем, посылок, бандеролей,
денежных переводов, телеграмм.

сервировать стол к ужину с
учетом различных меню.
Семья
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре,
залах музея, читальном зале;
правильно и безопасно вести
себя при посещении массовых
мероприятий.
Культура поведения
Учащиеся должны уметь:
культурно вести себя в театре,
залах музея, читальном зале;
правильно и безопасно вести
себя при посещении массовых
мероприятий.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
производить сухую и влажную
уборку помещения;
чистить ковры, книжные полки,
батареи;
ухаживать
за
полом
в
зависимости
от
покрытия,
используя бытовые химические
средства;
ухаживать
за
комнатными
растениями.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
выбирать
наиболее
рациональные маршруты
при
передвижении по городу;
ориентироваться в расписании
движения пригородных поездов,
определять направление и зоны;
пользоваться
кассой-автоматом
при
покупке
билета
на
пригородные поезда.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
подбирать продукты к ужину с
учетом различных меню;
обращаться к продавцу, кассиру.
Средства связи
Учащиеся
должны
иметь
представление о
назначении
основных средств
связи;
порядке
отправки
писем,
посылок, бандеролей, денежных

31

Учащиеся должны знать:
основные средства связи; виды почтовых
отправлений;
стоимость почтовых услуг при отправке писем
различных видов;
виды телеграфных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
назначении поликлиники, аптеки, диспансера,
больницы;
порядке записи к врачу, приобретения лекарств,
вызова «скорой помощи», о порядке вызова врача
на дом;
отличии медицинского обслуживания на дому от
амбулаторного приема и амбулаторного лечения
от стационарного.
Учащиеся должны знать:
виды медицинской помощи;
функции основных врачей-специалистов.
Учреждения, организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
виды детских учреждений и их назначение;
адрес местного дома детского творчества; какие
кружки, секции в нѐм имеются.
7
класс

переводов, телеграмм.
Учащиеся должны уметь:
находить по справочнику индекс
предприятий связи;
записывать адреса с индексом на
конвертах;
составлять различные
тексты
телеграмм;
заполнять телеграфные бланки.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
записываться на прием к врачу;
вызывать врача на дом;
приобретать лекарства в аптеке.
Учреждения, организации
и
предприятия
Учащиеся должны уметь:
правильно
обращаться
к
работникам
дома
детского
творчества, игротеки и т.д.;
правильно вести себя во время
игры, просмотра фильма или
журнала в читальном зале;
соблюдать правила поведения в
школе.
Личная гигиена
Личная гигиена
Учащиеся должны иметь представление о:
Одежда
- значении правильного режима жизни и
Учащиеся
должны
уметь:
рационального питания для здоровья подростка;
ремонтировать
разорванные
- назначении индивидуальных предметов личной места одежды, штопать;
гигиены;
стирать белое белье вручную и с
- необходимости гигиены одежды.
помощью стиральной машины;
Учащиеся должны знать
гладить одежду и белье.
правила соблюдения личной гигиены подростка Питание
(девушки и юноши);
Учащиеся должны уметь:
правила смены одежды и нательного и
готовить обед (закуски, первые и
постельного белья;
вторые блюда из овощей, рыбных
санитарно-гигиенические правила пользования
и
мясных
продуктов,
зубной щеткой, расческой, мочалкой, душем,
консервированных продуктов и
ванной, унитазом.
полуфабрикатов);
Одежда
готовить третьи блюда;
Учащиеся должны знать:
оформлять готовые блюда;
особенности стирки цветного и белого белья;
сервировать стол к обеду.
правила пользования моющими средствами;
Семья
устройство стиральной машины и правила
Учащиеся должны уметь:
пользования ею;
одевать малышей на прогулку;
санитарно-гигиенические требования и правила объяснять
детям
младшего
техники безопасности при ремонте одежды,
возраста правила игры и играть с
стирке вручную и с помощью стиральной
ними в тихие и подвижные игры;
машины;
помогать первоклассникам при
последовательность и
особенности утюжки уборке игрушек.
одежды из различных
тканей, а также Культура поведения

32

постельного белья, полотенец, скатертей и т. д.;
назначение и виды предприятий по химической
чистке одежды, виды оказываемых ими услуг;
правила подготовки вещей к сдаче в чистку.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы обработки овощных, мясных, рыбных
продуктов;
последовательность приготовления блюд;
возможности использования электробытовых
приборов при приготовлении пищи, правила
пользования ими;
санитарно-гигиенические требования и правила
техники безопасности при приготовлении пищи;
правила пользования столовыми приборами.
Семья
Учащиеся должны знать:
различные тихие и подвижные игры. Учащиеся
должны уметь:
одевать малышей на прогулку;
объяснять детям младшего возраста правила игры
и играть с ними в тихие и подвижные игры;
помогать первоклассникам при уборке
игрушек.
Культура поведения
Учащиеся должны
знать:
правила поведения при встрече и
расставании; правила поведения в гостях;
правила вручения и приема подарков.
Жилище
Учащиеся должны знать:
последовательность проведения регулярной и
сезонной уборки жилого помещения; способы и
периодичность ухода за окнами; виды моющих
средств, используемых при уборке
и мытье окон;
способы утепления окон;
правила ухода за мебелью в зависимости от ее
покрытия;
правила соблюдения гигиены жилища при
наличии животных в доме;
правила содержания в доме собаки, кошки,
попугая.
Транспорт
Учащиеся должны знать:
функции железнодорожного транспорта;
виды
пассажирских
вагонов
(общий,
плацкартный, купейный, мягкий);
примерную стоимость билета в зависимости от
вида вагона и дальности расстояния;
виды справочных служб;
виды камер хранения; сроки и стоимость
хранения багажа.

Учащиеся должны уметь:
выбрать подходящую одежду для
визита в гости;
культурно вести себя в гостях
(оказывать
внимание
сверстникам
и
старшим,
приглашать на танец,
поддерживать беседу и т. д.);
выбирать подарки; изготавливать
простые сувениры; вручать и
принимать подарки.
Жилище
Учащиеся должны уметь:
убирать жилые помещения;
чистить мебель;
мыть зеркала и стекла;
утеплять окна.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
приобретать
билеты
в
железнодорожной
кассе;
обращаться за справкой в
справочное
бюро
вокзала
центральную железнодорожную
справочную по телефону.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
приобретать некоторые товары в
промтоварном магазине;
подсчитывать
стоимость
покупок;
правильно вести себя в магазине.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки на отправку
бандеролей;
составлять опись посылаемых
предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
пользоваться термометром;
готовить отвары и настои из
лекарственных растений;
обрабатывать раны и
накладывать повязки;
накладывать временные шины.
Учреждения, организации,
предприятия

33

8
класс

Торговля
Учащиеся должны уметь
Учащиеся должны иметь представление
обращаться с вопросами по теме
о назначении промтоварных магазинов;
экскурсии
к
работникам
о порядке приобретения товаров. Учащиеся предприятий.
должны знать:
ассортимент некоторых отделов промтоварных Экономика
домашнего
магазинов;
хозяйства
стоимость отдельных товаров.
Учащиеся должны уметь:
Средства связи
подсчитывать бюджет семьи;
Учащиеся должны знать:
составлять
доверенностьна
перечень предметов, посылаемых бандеролью;
получение заработной платы.
максимальный вес и стоимость посылаемых
предметов;
виды и способы упаковки бандеролей. Учащиеся
должны уметь:
заполнять бланки на отправку бандеролей;
составлять опись посылаемых предметов;
упаковывать бандероли.
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
составдомашнейаптечки(перевязочные
средства, дезинфицирующие средства, термометр,
горчичники);
правила применения и назначения медицинских
средств, входящих в состав домашней аптечки;
местные лекарственные растения;
правила обработки раны и наложения повязки,
меры по предупреждению осложнений после
микротравм;
правила оказания первой медицинской помощи
при сильных ушибах (покой и компресс), при
растяжениях и вывихах (покой и фиксация
конечностей с помощью повязки или временной
шины).
Учреждения, организации, предприятия
Учащиеся должны знать:
местонахождение ближайших
промышленных
предприятий или сельскохозяйственных объектов;
названия цехов и отделов, имеющихся на
предприятиях;
виды выпускаемой продукции;
названия рабочих специальностей.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать:
говорить ли знакомым и незнакомым о наличие
денег в кармане или дома;
составные части бюджета семьи;
заработную плату членов семьи.
Личная гигиена
Личная гигиена
Учащиеся должны знать:
Учащиеся должны уметь:
типы кожи и правила ухода за кожей лица;
выбирать
косметические
виды косметических средств для ухода за кожей
средства в зависимости от цели,

34

лица и правила пользования ими.
Одежда
Учащиеся должны знать:
правила стирки и сушки изделий из шерстяных и
синтетических тканей;
правила и последовательность утюжки изделий;
правила пользования прачечной, виды
услуг; правила подготовки вещей к сдаче в
стирку; правила пришивания меток;
правила пользования прачечной
самообслуживания.
Питание
Учащиеся должны знать:
способы и последовательность
приготовления
изделий из теста;
способы и последовательность соления и
квашения овощей;
способы варки варенья из фруктов и ягод.
Семья
Учащиеся должны знать:
правила и периодичность кормления ребенка из
соски и с ложки;
правила и периодичность купания ребенка;
правила и последовательность одевания и
пеленания
грудного
ребенка;
санитарногигиенические требования к содержанию детской
постели, посуды, игрушек;
правила ухода за грудным ребенком.
Культура поведения
Учащиеся должны знать:
правила поведения юноши и девушки при
знакомстве, в общественных местах, дома;
требования к внешнему виду молодых людей.
Жилище
Учащиеся должны знать:
правила и периодичность уборки кухни, санузла;
моющие средства, используемые при уборке
кухни, санузла;
санитарно-гигиенические требования и правила
техники безопасности при уборке кухни и санузла.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление о
назначении междугородного автовокзала,
речного
и морского порта Учащиеся должны
знать основные автобусные маршруты;
основные маршруты водного
транспорта.
Торговля
Учащиеся должны иметь представление о
назначении специализированных магазинов.
Учащиеся должны знать

состояния кожи, времени года;
правильно пользоваться
косметическими средствами.
Одежда
Учащиеся должны уметь:
стирать и сушить изделия из
шерстяных и синтетических
тканей;
утюжить
блузки,
рубашки,
платья;
заполнять бланки для сдачи
белья
в прачечную.
Питание
Учащиеся должны уметь:
готовить изделия из разных
видов теста; оформлять эти
изделия; солить овощи, варить
варенье; составлять меню
завтрака, обеда и ужина,
учитывая наличие
продуктов и правила
рационального питания.
Семья
Учащиеся должны уметь: купать,
одевать, пеленать куклу; кормить
куклу с ложки и из соски;
содержать в порядке детскую
постель, посуду, игрушки.
Культура поведения Учащиеся
должны уметь: культурно и
вежливо вести себя при
знакомстве, в общественных
местах, дома;
выбирать косметические
средства, украшения; подбирать
прическу, одежду,
учитывая
свой
возраст,
индивиду-альные особенности, а
также характер предстоящего
мероприятия(собрание,
посещение театра, танцы,
турпоход и т. д.).
Жилище
Учащиеся должны уметь:
мыть кафельные стены, чистить
раковины;
пользоватьсяпечатными
инструкциями
к
моющим
средствам, используемым при
уборке кухни и санузла.
Транспорт
35

9
класс

ассортимент
товаров
в
различных
специализированных магазинах;
стоимость основных продовольственных
и
промышленных товаров.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
правила пользования городским телефономавтоматом и домашним телефоном;
правила пользования телефонным справочником;
номера телефонов срочного вызова (пожарной
службы, аварийных служб, милиции и т.д.);
функции и виды междугородной телефонной
связи;
правила пользования автоматической телефонной
связью;
тарифы на телефонные разговоры в дневное и
вечернее время, выходные дни, зависимость
оплаты от дальности расстояния; порядок заказа
междугородного телефонного разговора;
порядок заказа разговора в кредит.
Медицинская помощь
Учащиеся должны знать:
правила и приемы оказания первой помощи при
несчастных
случаях
(правила
обработки
пораженного при ожогах участка
кожи, промывания желудка при отравлении,
меры, принимаемые при обмораживании разных
степеней, при солнечных и тепловых ударах);
виды глистных заболеваний и меры их
предупреждения.
Учреждения и организации и предприятия
Учащиеся должны знать:
куда обращаться в случае необходимой помощи;
адрес местной префектуры;
функции отдела по учету и распределению
жилплощади, отдела социального обеспечения,
отдела народного образования, комиссии по
делам
несовершеннолетних,
отдела
по
трудоустройству.
Экономика домашнего хозяйства
Учащиеся должны знать
основные статьи расхода в семье;
правила учета расходов;
размер квартплаты;
тарифы на электричество, газ;
порядок и периодичность оплаты жилплощади и
коммунальных услуг;
размер и порядок внесения платы за телефон;
порядок планирования крупных покупок;
стоимость одежды, обуви, мебели и др.
Личная гигиена
Учащиеся должны знать о вредном воздействии

Учащиеся должны уметь
пользоваться расписанием;
определять стоимость проезда;
покупать билет, обращаться за
справкой.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
выбирать покупку с
учетом
различных условий;
подсчитывать
стоимость
покупок;
культурно вести себя в магазине.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
объяснить причину звонка по
телефону срочного вызова;
получать по телефону справки,
узнавать время;
культурно
разговаривать
по
телефону.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
оказывать первую помощь при
ожогах, обмораживании;
оказывать
первую
помощь
утопающему.
Учреждения и организации и
предприятия
Экономика
домашнего
хозяйства
Учащиеся должны уметь
подсчитывать расходы;
планировать расходы на день, на
две недели с учетом бюджета
семьи;
снимать показатели счетчика и
подсчитывать
стоимость
израсходованной электроэнергии
и газа;
заполнять квитанции;
планировать крупные покупки.

Жилище
Учащиеся должны уметь:

36

алкоголя и наркотиков и курения на организм
человека.
Одежда и обувь
Учащиеся должны иметь представление о
стиле одежды и моде;
средствах выражения индивидуальности;
воздействии средств для выведения пятен на
различные виды тканей.
Учащиеся должны знать:
размеры одежды и обуви, гарантийные сроки
носки, правила возврата;
способы обновления одежды с помощью мелких
деталей;
средства для выведения пятен в домашних
условиях; общие правила выведения жирных,
фруктовых пятен, пятен от масляной краски,
крови, молока, мороженого, шоколада, кофе,
следов от горячего утюга и др.;
санитарно-гигиенические требования и правила
техники безопасности при работе со средствами
для выведения пятен.
Питание
Учащиеся должны иметь представление о
диетическом питании.
Учащиеся должны знать:
способы приготовления национальных блюд;
правила сервировки праздничного стола;
меню ребенка ясельного возраста.
Семья
Учащиеся должны иметь представление о
порядке и условиях заключения и расторжения
брака, основах семейных отношений, семейных
традициях, организации досуга и отдыха в семье;
морально-этических нормах взаимоотношений в
семье, об обязанностях членов семьи, связанных с
заботой о детях;
распределении
хозяйственно-бытовых
обязанностей между членами семьи.
Учащиеся должны уметь
• анализировать различные семейные ситуации и
давать им правильную оценку.
Культура поведения
Основные требования к знаниям и умениям
учащихся
Учащиеся должны знать
культуру поведения, нормы морали и этики в
современном обществе, нормы поведения с
соседями по коммунальной квартире и по
площадке
(приветствие,
взаимоуважение,
взаимопомощь);
правила приема гостей (поведения хозяев при
встрече, расставании, во время визита).

расставлять мебель в квартире
(на макете);
подбирать детали интерьера.
Транспорт
Учащиеся должны уметь:
ориентироваться в расписании;
определять маршрут и выбирать
транспортные средства.
Торговля
Учащиеся должны уметь:
выбирать покупки в соответствии
со своими
потребностями
и
возможностями;
вежливо обращаться к продавцу;
подсчитывать
стоимость
покупок.
Средства связи
Учащиеся должны уметь:
заполнять бланки почтового и
телеграфного
переводов;
оформлять квитанцию по оплате
телефонных услуг.
Медицинская помощь
Учащиеся должны уметь:
одевать,
умывать,
кормить
больного (взрослого, ребенка);
измерять температуру;
ставить горчичники (на куклу);
перестилать постель лежачего
больного.
Учреждения,
организации,
предприятия
Учащиеся должны уметь
обращаться
с
вопросами,
просьбами
к
работникам
предприятий
бытового
обслуживания.
Экономика
домашнего
хозяйства
Учащиеся должны уметь:
планировать и
подсчитывать
расходына
культурные
и
текущие потребности;
соблюдать правила экономии;
заполнять ордера на получение и
внесение денег в сберкассу.

37

Жилище
Учащиеся должны знать:
правила расстановки мебели в квартире (с учетом
размера и особенностей площади, назначения
комнат, наличия мебели);
требования к подбору занавесей, светильников и
других деталей интерьера;
правила сохранения жилищного фонда.
Транспорт
Учащиеся должны иметь представление
о назначении авиатранспорта. Учащиеся должны
знать: основные маршруты самолетов; службы
аэровокзала; порядок приобретения и возврата
билетов; правила посадки в самолет
Торговля
Учащиеся должны знать:
отделы рынка; цены на
отдельные товары;
отличия цен на ярмарке, рынке и в магазинах;
правила сдачи вещей в скупку, комиссионный
магазин; правила получения денег за проданные
вещи.
Средства связи
Учащиеся должны знать:
современные виды
связи;
виды денежных переводов, их стоимость.
Медицинская помощь
Учащиеся должны иметь представление о
кишечныхинфекционныхзаболеваниях,
воздушно-капельных инфекциях, путях
распространения инфекций.
Учащиеся должны знать:
меры по предупреждению инфекционных
заболеваний; правила ухода за больными;

Профориентация и
трудоустройство Учащиеся
должны уметь:
соотносить
выбранную
профессию
со
своими
возможностями;
заполнять анкету;
писать заявление,
автобиографию;
Профориентация
и
трудоустройство
Учащиеся должны уметь:
составлять заявки на материалы,
инструменты;
писать расписку, докладную
записку;
обращаться в отделы кадров
учреждений для устройства на
работу.

условия освобождения от работы (по болезни,
для ухода за больным).
Учреждения, организации,
предприятия Учащиеся должны знать:
местонахождение предприятий бытового
обслуживания; виды оказываемых ими услуг;
правила пользования услугами предприятий
бытового обслуживания; профессии работников
предприятий.
Экономика домашнего хозяйства Учащиеся
должны иметь представление о значении и
характере культурных потребностей; значений
экономии в домашнем хозяйстве;
о значении кредита, страхования.
Учащиеся должны знать:
38

правила экономии (учет реальных возможностей,
контроль расходов, перелицовка и реставрация
вещей, экономия электроэнергии и т. д.);
виды и цели сбережений;
порядок помещения денег в сберкассу;
виды кредита, порядок его оформления;
виды страхования.
Профориентация и трудоустройство
Учащиеся должны знать:
отвечают ли личностные данные требованиям
выбранной профессии;
учреждения и отделы по трудоустройству;
местонахождение и названия предприятий, где
требуются
рабочие
по
специальностям,
изучаемым в школе;
виды документов, необходимых для поступления
на работу;
правила перехода на другую работу;
перечень основных деловых бумаг и требования к
их написанию.

2.4. Система оценки достижения обучающимися
с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
Согласно Федеральному закону РФ "Об образовании в РФ", обучение детей с
нарушением интеллекта не носит цензового характера, стандарты на проведение итоговых
проверочных работ и экзаменов не разрабатывались. Вместе с тем, в пояснительных записках
к программам специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида по всем
предметам заложены основные методические рекомендации по специфике обучения, формам
и методам организации учебного процесса, изложены основные требования к знаниям и
умениям учащихся.
Оценку обучающихся с легкой и умеренной (средней) степенью умственной отсталости
в 5-х - 9-х классах школы по всем предметам Программы, за исключением коррекционного
блока, принято осуществлять по пятибалльной системе с измененной шкалой оценивания по
каждому предмету. Вследствие того, что образование в школе не является цензовым, отметки
в баллах, выставляемые обучающимся, также не являются "цензовыми", т.е. они не могут быть
приравнены к оценкам учащихся общеобразовательных школ, а являются лишь показателем
успешности продвижения воспитанников по отношению к самим себе.
Оценка достижения планируемых результатов осуществляется в соответствии с
графиком промежуточной аттестации школы.
Для оценки учащихся в ходе промежуточной аттестации, учителями разрабатываются
индивидуальные контрольные задания с учетом того уровня, которого они смогли достичь в
процессе обучения. Оценивается продвижение учащихся относительно самих себя, без
сравнения результатов со сверстниками.
Оценка достижений обучающихся на дому, при промежуточной аттестации
осуществляется по основным предметам учителем, осуществляющим обучение на дому. Для
проверки качества усвоения индивидуального плана, составленного в соответствии

39

с Программами базисного учебного плана для специальных (коррекционных)
общеобразовательных учреждений VIII вида с детьми с ограниченными возможностями
здоровья, обучающимися на дому, по итогам учебного триместра и года учителями проводятся
контрольные работы в форме промежуточной аттестации.
Предметом оценки является также текущая оценочная деятельность образовательных
организаций и педагогов, и в частности отслеживание динамики образовательных достижений
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) данной
образовательной организации.
В текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить результаты,
продемонстрированные учеником, с оценками типа:
«удовлетворительно» (зачѐт), если обучающиеся верно выполняют от 35% до 50%
заданий;
«хорошо» ― от 51% до 65% заданий.
«очень хорошо» (отлично) свыше 65%.
Такой подход не исключает возможности использования традиционной системы
отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В
любом случае, при оценке итоговых предметных результатов следует из всего спектра оценок
выбирать такие, которые стимулировали бы учебную и практическую деятельность
обучающегося, оказывали бы положительное влияние на формирование жизненных
компетенций.
Итоговая оценка выпускника
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения образовательной
Программы основного общего образования определяется по завершении обучения в школе.
Основными ожидаемыми планируемыми результатами на завершающем этапе
основного обучения в школе принято считать, что выпускник школы:
- на приемлемом для него уровне освоил адаптированную образовательную
программу 5-9 классов основного общего образования для образовательных учреждений VIII
вида в соответствии со своими интеллектуальными возможностями, способностями и
состоянием здоровья;
- овладел общеучебными знаниями, умениями и навыками, определенными
Программами 5-9 классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией Воронковой В.В.;
- имеет в основном положительную динамику в своем индивидуальном продвижении
и развитии, коррекцию познавательной деятельности, предусмотренную учебными
программами, несколько ослабленные (преодоленные) дефекты в своем развитии,
воспитанные новые положительные качества личности;
- обладает элементарными сформированными общеучебными умениями и
навыками, отражающими уровень развития;
- овладел, в пределах своих познавательных способностей, определенными навыками
трудовой деятельности и самообслуживания, необходимыми для последующей интеграции в
общество.
3. Содержательный раздел
3.1. Программы учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов для детей с нарушениями
интеллектуального развития в МБОУ «Петровская школа №2» разрабатываются на основе
Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: 5-9 кл.:
В 2 сб / Под ред. В.В. Воронковой. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2011.-Сб. 1.-224 с.,
Сб. 2. – 304 с..

40

В данном сборнике представлены программы по общеобразовательным предметам:
• русскому языку: чтение и развитие речи, грамматика, правописание и развитие речи;
•
природоведению;
•
математике;
•
естествознанию (биологии): неживая природа, растения, человек;
• географии: начальный курс физической географии, природа нашей Родины, география
материков и океанов, география России, география своей местности, элементарная
астрономия;
•
истории России и обществоведению;
•
социально-бытовой ориентировке;
•
пению и музыке;
•
физкультуре.
В школе для детей с нарушениями интеллектуального развития в (5-9) классах
осуществляются задачи, решаемые в младших классах, но на более сложном речевом и
понятийном материале. При этом требования к знаниям и умениям учащихся по годам
обучения могут варьироваться в зависимости от условий, сложившегося опыта и традиций,
контингента воспитанников школы в различные учебные годы. Однако для выпускников
школы они должны быть идентичны требованиям базовой программы.
Содержание обучения по всем учебным предметам имеет практическую направленность.
Коррекционный блок представлен программой по социально-бытовой ориентировке (СБО).
Коррекционные и групповые занятия проводятся по индивидуальным планам. Программы
учитывают особенности познавательной деятельности детей с нарушениями
интеллектуального развития. Они направлены на разностороннее развитие личности
учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское,
нравственное, трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат
материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и
умений, который необходим им для социальной адаптации.
В программах принцип коррекционной направленности обучения является ведущим. В них
конкретизированы пути и средства исправления недостатков общего, речевого, физического
развития и нравственного воспитания детей с нарушениями интеллектуального развития в
процессе овладения каждым учебным предметом. Особое внимание обращено на коррекцию
имеющихся у отдельных учащихся специфических нарушений, на коррекцию всей личности
в целом.
Обучение учащихся с нарушениями интеллектуального развития носит воспитывающий
характер. Аномальное состояние ребенка затрудняет решение задач воспитания, но не
снимает их. При отборе программного учебного материала учтена необходимость формирования таких черт характера и всей личности в целом, которые помогут выпускникам стать
полезными членами общества.
Пояснительные записки к программам по всем предметам дают основные методические
рекомендации по специфике обучения, формам и методам организации учебного процесса.
В образовательных программах сформулированы основные требования к знаниям и умениям
учащихся.
3.2. Программа коррекционной работы
Коррекционная работа представляет собой систему комплексного психолого-медикопедагогического
сопровождения
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) в условиях образовательного процесса, направленного на
освоение ими АООП, преодоление и/или ослабление имеющихся у них недостатков в
психическом и физическом развитии, их социальную адаптацию и интеграцию в общество.

41

Задачи коррекционной работы:
― выявление особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), обусловленных структурой и глубиной
имеющихся у них нарушений, недостатками в физическом и психическом развитии;
― осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
― организация индивидуальных и групповых занятий для детей с учетом
индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся, разработка и реализация индивидуальных
учебных планов (при необходимости);
― реализация системы мероприятий по социальной адаптации обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями);
― оказание родителям (законным представителям) обучающихся с умственной
отста-лостью (интеллектуальными нарушениями) консультативной и методической помощи
по психолого-педагогическим, социальным, правовым, медицинским и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Программа коррекционной работы предусматривает различные варианты
специального сопровождения детей с УО:
бщеобразовательном классе по АООП;
дистанционной формы обучения.
Специфика организации коррекционной работы с обучающимися с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)
Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) проводится:
― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный
темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и
сознательность в обучении);
― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных
индивидуальных и групповых занятий (коррекционно-развивающие и логопедические
занятия, занятия ритмикой);
― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения
обучающихся.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение
работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в
развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.
Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционной
работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов
организации, взаимодействия участников.
Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем
протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.
Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей
психофизического развития.
Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

42

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участни-ка
коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и
успешность его интеграции в общество.
Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося указанной
категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяется в
соответствии с рекомендациями ПМПК, ИПР.
Этапы реализации программы коррекционной работы:
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результат: оценка контингента обучающихся для учета особенностей развития детей,
определение специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной
среды на предмет соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы организации.
2. Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результат: организация образовательной деятельности коррекционноразвивающей направленности, а также процесса специального сопровождения детей
указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями здоровья при
целенаправленно созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результат: констатация соответствия созданных условий и
выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
образовательным потребностям ребенка.
4. Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результат: внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс
сопровождения детей указанной категории обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и приемов работы.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- обеспечение коррекционной направленности общеобразовательных предметов и
воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с УО (ВАРИАНТ 1) самостоятельно
повышать свои компенсаторные, адаптационные возможности в условиях урочной и
внеурочной деятельности;
- возможность адаптации основной общеобразовательной программы при изучении всех
учебных предметов с учетом необходимости коррекции интеллектуальных нарушений и
совершенствования коммуникативных навыков учащихся;
- психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с целью ее
активного включения в коррекционно-развивающую работу с учащимся; организацию
партнерских отношений с родителями (законными представителями).
Коррекционная работа с учащимися с УО (ВАРИАНТ 1) осуществляется в ходе
всего учебно-образовательного процесса через:
- организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный
подходы);
- содержание учебных предметов;
- внеурочную деятельность.
Преодоление затруднений учащихся с УО в учебной деятельности На основе
применения технологии деятельностного метода обучения у учащихся с УО
последовательно и поэтапно формируется понимание нормы учения (что мне «надо»
делать, как ученику). Одновременно для формирования у учащихся внутренней
потребности включения в учебную деятельность («я это хочу») в классе создается
психологически комфортная образовательная среда, где ребенок не боится высказать свое

43

мнение, где его трудолюбие, старание, ответственное отношение к делу встречает
доброжелательную поддержку, где он приобретает позитивный опыт переживания ситуации
успеха, а с другой стороны обеспечивается возможность его развития в собственном темпе на
уровне своего возможного максимума («я это могу»).
Технологически это обеспечивается реализацией в учебном процессе по всем учебным
предметам деятельностного метода обучения и соответствующей системы
дидактических принципов (принципов психологической комфортности, минимакса,
вариативности, деятельности, непрерывности).
Овладение навыками адаптации учащихся к социуму
На уроках педагоги имеют возможность развивать мнение ребенка воспринимать ситуации
затруднения как сигнал для активного поиска способов и средств их преодоления, а не как повод
для тревоги и огорчения. Знание алгоритмов эффективного разрешения проблем и пережитый
опыт многократного успешного их применения в ходе уроков создает условия для формирования
у учащихся способности осуществлять верный выбор стратегии поведения и преодоления
возникших трудностей. Систематическое обсуждение различных вариантов решения
поставленных задач способствует развитию навыков адаптации к изменяющемуся миру, умению
действовать самостоятельно.
Для преодоления неуспешности отдельных учеников помогают задания для групповой и
коллективной работы, когда общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя
пониманию результата. В учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому
ребенку действовать конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
Программа коррекционной работы Школы включает взаимосвязанные направления, которые
отражают еѐ содержание:
диагностическая работа;
коррекционная работа;
консультативная работа;
информационно-просветительская
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
— обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок,
вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями ПМПк;
— обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно
воспитательного процесса; - учѐт индивидуальных особенностей ребѐнка с УО;
- облюдение комфортного психо-эмоционального режима;
- использование современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности); - обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач
обучения, ориентированных на особые образовательные потребности учащихся с ТНР;
- использование специальных методов, приѐмов, средств обучения, специализированных
образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
потребности детей; - дифференцированное и индивидуализированное обучение с учѐтом
специфики нарушения развития ребѐнка;
- комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях; - обеспечение здоровьесберегающих условий
(оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок учащихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
- обеспечение участия всех детей с ТНР, независимо от степени выраженности нарушений их
развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий; - развитие системы обучения и
44

воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического и (или)
физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя,
социального педагога и др.
Для работы с учащимися требуются специальные учебники и тетради.
3.3. Внеурочная деятельность
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение результатов освоения основной общеобразовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной. Внеурочная деятельность объединяет все,
кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспече-нии
дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей обуча-ющихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: расширения опыта
поведения, деятельности и общения; творческой самореализации обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в комфортной развивающей среде,
стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнеде-ятельности;
позитивного отношения к окружающей действительности; социального ста-новления обучающегося
в процессе общения и совместной деятельности в детском сооб-ществе, активного взаимодействия
со сверстниками и педагогами; профессионального са-моопределения, необходимого для успешной
реализации дальнейших жизненных планов обучающихся.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для дости-жения
обучающимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формиро-вания
принимаемой обществом системы ценностей, всестороннего развития и социализации каждого
обучающегося с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни; развитие
возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных
видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлѐнности и
настойчивости в достижении результата;
расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
общеобразовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем; укрепление
доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
Игры с элементами общеразвивающих упражнений:
45

игры с бегом; прыжками; лазанием; метанием и ловлей мяча; построениями и
перестроениями; бросанием, ловлей, метанием.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В
результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться
достижение обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):
• воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например, приобрѐл, некое
знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к близким и уважения к
окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие
обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма
и т. д.).
Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по
трем уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о
себе, об общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и дополнительном образовании)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – получение опыта переживания и позитивного отношения к
базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура),
ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной организации, т. е. в
защищѐнной, дружественной просоциальной среде, в которой обучающийся получает (или не
получает) первое практическое подтверждение приобретѐнных социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) начального опыта самостоятельного общественного дей-ствия,
формирование социально приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой общественной
среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность
появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть
сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и
социокультурная идентичность.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости от
индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями).
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) могут быть достигнуты определенные
воспитательные результаты.
4. Организационный раздел
4.1. Учебный план
Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания
образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также
выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.
46

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает
достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями):
формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных
отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение;
формирование основ духовно-нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных
ситуациях.
Выбор коррекционных индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
может осуществляться общеобразовательной организацией самостоятельно, исходя из
психофизических особенностей обучающихся с умственной отсталостью на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида. Время, отведенное на реализацию коррекционно-развивающей области, не
учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки, но учитывается при
определении объемов финансирования.
Чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации АООП определяет
образовательная организация.
Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают
трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их
родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируются индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп
и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов, программ сопровождается
тьюторской поддержкой.
МБОУ «Петровская школа №2» формирует учебный план адаптированной основной
образовательной программы для учащихся с интеллектуальными нарушениями 5-9 классов на
основе Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида " (Приказ Министерства образования РФ от 10 апреля 2002 г. № 29/2065-п), который
обеспечивает введение в действие и реализацию требований в
отсутствии специального федерального государственного Стандарта.
Учебный план для обучающихся с интеллектуальной недостаточностью (VIII вид) предусматривает
девятилетний срок учения как наиболее оптимальный для получения ими общего образования и
профессионально -трудовой подготовки, жизненно необходимого для социальной адаптации и
реабилитации. В федеральную (инвариантную) часть включены образовательные области: «Язык»,
«Математика», «Искусство», «Физическая культура», «Технология» и
2соответствующие им учебные предметы: «Чтение и развитие речи», «Письмо и развитие речи»,
«Математика», «Изобразительное искусство», «Музыка и пение», «Физическая культура» и другие.
Содержание учебных предметов приспособлено к возможностям умственно отсталых обучающихся.
В 5–9классах из традиционных обязательных учебных предметов изучаются: письмо и развитие
речи, математика, биология, история, география, и изобразительное искусство, музыка,
осуществляется физическое воспитание, трудовое и профессионально-трудовое обучение.
Часы, отведенные на обязательные предметы школьного компонента и факультативные
занятия, могут быть использованы по усмотрению учреждения на занятия по логопедии, развитию
речи, на такие предметы, как элементы физики и химии
в
быту и на производстве, истории и культуры родного края, на производительный труд по
профилю трудового обучения, дополнительно - на профессионально - трудовое обучение, изучение
других предметов.
Факультативные занятия проводятся с небольшими группами обучающихся для получения
ими дополнительных жизненно необходимых знаний и умений, дающих возможность более
широкого выбора профессии и свободной ориентировки в современном обществе и быту.

47

БАЗИСНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
СПЕЦИАЛЬНЫХ (КОРРЕКЦИОННЫХ) ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
УЧРЕЖДЕНИЙ VIII ВИДА

Общеобразо-

младши
е

вательные подго
области

1
Общеобразо
вательные
курсы
Родной язык

Число учебных часов в
неделю

тови- I
тельный
класс
2
3

старшие

всего

II

III IV V VI VII VII IX феI
дер.
комп.

4

5

6

7 8

9

Всего

10 11

12

фе-

нац.
рег.
комп.
13

X
(I)

XI
(II)

XII дер.
(III) комп.

14

15

16

3

2

2

17

нац.
рег.
комп.
18

7

и литература
чтение и
развитие
речи
письмо и
развитие
речи
Развитие

2

5

5

5

4

4

4

3

3

3

38

2

5

5

5

5

5

4

4

4

4

43

3

3

устной речи
Русский
язык
как государственный
<1>
Математика

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

10

1

1

1

3

3

5

5

6

6

6

6

5

5

4

51

2

1

1

4

1

1

1

2

Природа
Природове2

1

1

2

6

2

2

2

6

2

2

2

5

1

1

1

1

1

дение
Биология

2

2

2

География

2

2

2

Обществознание
История
Отечества
Обществознание

1
48

Этика и
психология
1

1

1

1

2

2

2

2

4

2

22

24

26

30

30

30

семейной
жизни
Искусство
Изобразительное
искусство
Музыка и

2

1

1

1

1

1

1

1

2

1

1

1

1

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

2

4

5

4

6

4

14

4

10

2

пение
Физкультура

2

II
Трудовая
подготовка
Трудо
вое
обучение
Профессионально6

8

10 12 14

50

трудовое
обучение
Производственное обучение
Трудовая
практика (в
10 10
днях)
<2>
III
Коррекционная подготовка
а)
коррекционные курсы
развитие
устной речи
на основе
изучения
предметов и
явлений
окружающе
й
действии-

1

1

2

2

10 20 20

2

72

4

49

тельности
Социальнобытовая
ориентировк
а
(ОСБ)
ритмика
б) обязательные индиивидуальные
и групповые
коррекционные занятия
<3>
Школьный
компонент
(обязательные занятия)
<4>
Итого:
обязатель-

1

1

1

1

1

1

2

2

2

2

2

20

1

2

1

24 25 27 28 29 33

2

2

2

5

4

3

2

1

1

1

1

4

4

3

178

36

36

36

10

2

2

2

188

38

38

38

1

13

35 36 36

115

11

12

96

ная нагрузка
учащегося
Факультатив
2

2

2

2

2

6

ные занятия
Всего:
максималь20

24 25 27 28 31 35

37 38 38

115

12

102

ная нагрузка
учащегося
-------------------------------<1> На русский язык как государственный язык РФ в школах с нерусским языком обучения
выделяются часы из общего количества часов, отводимых на родной язык.
<2> Трудовая практика (в днях) проводится в летний период или в том же объеме в течение
года при продлении срока обучения.

50

<3> На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия отводится
15 - 25 мин. учебного времени на одного ученика, в том числе на класс:
1
Логопедические
занятия
ЛФК
Развитие
психомоторики
и сенсорных
процессов

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11 12

13

4

4

4

4

3

3

2

2

1

1

1

1

1

5

2

2

2

2

2

10

14

15

16

17

26

<4> Часы, предусмотренные школьным компонентом и факультативными занятиями,
дополняют образовательные области по усмотрению учреждения.

4.2. Система условий реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
Кадровые условия
Требования к кадровым условиям реализации АООП включают:
укомплектованность школы педагогическими, руководящими и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников школы;
непрерывность профессионального развития педагогических работников.
В школе отсутствуют такие специалисты как учитель-логопед, учительдефектолог.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей
должности. Учителя имеют чѐткое представление об особенностях психического и (или)
физического развития детей с УО, о методиках и технологиях организации образовательного
и реабилитационного процесса. Руководящие работники (административный персонал), и
некоторые учителя-предметники наряду с высшим профессиональным педагогическим
образованием по соответствующему занимаемой должности направлению (профилю,
квалификации) подготовки имеют удостоверение о повышении квалификации в области
инклюзивного образования установленного образца.
Сегодня их уровень знаний в области психологических и физиологических
особенностей данной категории детей повышается еще и за счет самообразования, через
организацию и проведение семинаров, мастер – классов на базе образовательных учреждений,
специализирующихся в данной области.

51

18

Материально-технические условия
Материально-техническая база реализации АООП ООО обеспечивает соблюдение:
санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
- санитарно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов и т. д.);
- социально-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской);
- пожарной и электробезопасности;
- требований охраны труда.
Реализация данного направления определяет необходимость укомплектования
начальной школы современным оборудованием, обеспечивающим возможность
использования и создания информации, в том числе запись и обработка изображений и звука,
выступления с аудио-, видео- и графическим сопровождением (компьютер, проектор,
интерактивная доска и т.п.), возможность осуществления информационного взаимодействия в
локальных и глобальных сетях, доступа к печатным и электронным образовательным ресурсам
федеральных и региональных центрах информационно-образовательных ресурсов.
МБОУ «Петровская школа №2» обеспечена необходимой мебелью, презентационным
оборудованием, освещением, хозяйственным инвентарем и оборудована:
– учебные кабинеты с рабочими местами учащихся и педагогических работников;
– помещение для занятий иностранными языками (лингафонный кабинет);
–помещение библиотеки с рабочими зонами, читальным залом и книгохранилищами,
обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (спортзал, спортивные площадки), оснащенными игровым,
спортивным оборудованием и инвентарем;
- помещение для медицинских процедур;
– помещение для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
– административные и иные помещениями, оснащенные необходимым
оборудованием;
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с УО, способствуют мотивации учебной деятельности, развивают
познавательную активность обучающихся.
Школа обеспечена всеми необходимыми для организации учебного процесса
расходными материалами и канцелярскими принадлежностями, хозяйственным
инвентарем.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативно-правовую базу
образования обучающихся с УО и характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательного процесса.
Для организации образовательного процесса в рамках реализации АООП имеется
необходимое информационно-техническое обеспечение:
- наличие созданной Информационной среды (ИС) как системы обновляемых
информационных объектов, в том числе цифровых документов, информационных источников
и инструментов, служащей для создания; хранения; ввода, организации, обработки, передачи,
получения информации об образовательном процессе.
Основу информационной среды школы составляют:
- сайт МБОУ «Петровская школа №2»;
Особенности организации учебного процесса в классах АООП размещаются на сайте
МБОУ «Петровская школа №2»;
52